escenas y pensamientos en espacio de formacion

Escenas y pensamiento en espacios de formación - Sandra Ni Castro. María Cristina García.

GUIA:
1) Significados del acompañamiento.
2) Ejemplos del acompañamiento como cualidad de la actividad.
3) Mencione condiciones del acompañamiento como encuadre en términos organizacionales.
4) ¿Por qué la sola presencia de un “otro” no garantiza el acompañamiento?
5) ¿Qué posición resultaríanecesaria para que la cualidad del analizar sea posible?
6) Explicite como definir el objeto o situación de acompañamiento, unido a un trabajo de problematización.
7) Defina y caracterice el campo de intervención en las organizaciones educativas.
8) Ahora defina meramente el concepto de acompañamiento.
9) Caracterice el acompañamiento desde el pasaje “decime como” y mencione cual suele ser elposicionamiento de quien realiza la tarea.
10) ¿Cómo analizaría las trayectorias educativas y escolares siguiendo estos conceptos teóricos?
11) ¿Cómo se adquiere un compromiso a través de la práctica?, pero no necesariamente de un modo instrumental.
12) Define el acompañamiento, entonces desde este posicionamiento teórico.
13) Explique, en relación al acompañamiento de una trayectoria productiva,la idea del “ensayo”.
14) ¿Qué aparece como contrapartida de ésta idea de ensayo?
15) Define, lo que sería entonces, un espacio de acompañamiento.
16) Realice la distinción entre “pensar con otros”; “pensar a otros”.
17) Explicite qué es “contenido” y qué “continente”
18) Mencione ejemplos en los cuales espacios de encuentro y acompañamiento hacen que se generen continentes comunes depensamiento.


1) Cuando nos referimos al significado en la palabra acompañamiento, tiene que ver con ayudar. Todo aquello que uno hace con otro bajo un propósito de ayuda necesariamente tiene que ver con acompañar.

2) En todos los casos en el acompañamiento se da por supuesta una actividad en el marco de una relación, la asistencia de un equipo técnico, la visita del supervisor, el asesoramientodel director, la intervención del profesor, serían algunas de las situaciones más claras.

3) Cuando nos referimos al encuadre en términos organizacionales, tenemos que contar a modo de marco que se enuncie propósitos, que prescriban criterios, recortes de situaciones, abrir el juego a definir abordajes posibles, etc.
El mismo encuadre, que si bien es portado por cada uno de los que participanen ese espacio de acompañamiento necesita reconocer en algunos de sus componentes indispensables “el interjuego” entre la presencia y la ausencia, un marco que colabore a dar mayor inteligibilidad a los fenómenos y la definición del objeto de acompañamiento.

4) La presencia de un “otro” sólo tiene sentido si queda al servicio de hacer lugar a la terceridad, implicando la posibilidad deintermediación que colabora a interrumpir los efectos de la naturalización, la endogamia, la clausura argumentativa, etc.
Esta misma presencia también va dar sentido de promover una apertura de lo ya sabido, otra mirada, otro acercamiento, etc. La interrupción de constatar en la realidad las hipótesis previas que ya portamos. Por último, nos encontramos con el objeto o situación de acompañamiento,ligado a un trabajo de problematización, la dificultad forma parte y generalmente aparece mediante un proceso de interrogación de lo establecido y manifiesto. Permitiendo abrir nuevas preguntas sobre aquello que subyace y permanece implícito.

5) Para que éste “analizar” sea posible, se debe avanzar en la problematización, implicando encuadrarla en el marco micro social de cada contextoinstitucional, en cada espacio y tiempo. Teniendo como propósito provocar una nueva mirada sobre la situación que se atraviesa, hacernos otras preguntas, establecer nuevas relaciones entre los hechos, etc. Poder acercarnos a los interrogantes como: ¿por qué se la piensa como tal? Y ¿cuáles son los significados que se le atribuyen?.

6) Muchas veces se define como objeto no necesariamente una situación...