Escuela media

La capacitación de docentes de ciencias en tiempos de reforma: Una comparación entre escuela media y universidad
Andrea Farré1, Alejandra Rossi1,2, María Gabriela Lorenzo1,3
1.- Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica (CIAEC), Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de Buenos Aires. Junín 956 (1113) Buenos Aires. 2.- Instituto Superior de Formación Docente Nº 95, LaPlata. 3.- CONICET.
E-mail: ciaec@ffyb.uba.ar 15 de marzo de 2009.

Resumen: Presentamos un estudio comparativo sobre estrategias y modalidades que aparecen en diferentes dispositivos de capacitación para profesores de los niveles secundario y universitario. Primero intentaremos describir cómo las reformas en la educación han impactado en ambos colectivos docentes, especialmente las de laProvincia de Buenos Aires. Luego, reflexionaremos sobre la forma en que éstas se traducen en la práctica docente y su vinculación con las formas de capacitación, para analizar a continuación la necesidad de una demanda diferenciada según el nivel educativo en el que desempeñan. Para ello, tuvimos en cuenta las siguientes categorías de análisis: el aislamiento docente, la sobrecarga, el desacuerdo,la competitividad y el desmembramiento. Para terminar, describiremos las diferentes prácticas llevadas a cabo con el fin de lograr una capacitación aplicables en las aulas, las cuales intentan diferenciarse de los cursos de perfeccionamiento tradicionales, fundamentándose y retroalimentándose con la investigación en el campo de la didáctica de las ciencias. En todas estas alternativas nointentamos que los docentes se conviertan en ejecutores de proyectos ajenos, sino en protagonistas que transformen su propia realidad.
Palabras claves: reforma educativa, capacitación, didáctica de las ciencias, universidad, secundaria.

Las reformas educativas en los últimos veinte años: el nivel medio en la Provincia de Buenos Aires y la Universidad de Buenos Aires
Desde el advenimiento de lademocracia, el sistema educativo en la República Argentina ha cambiado de manera importante. Estos cambios afectaron principalmente a la escuela media pero también a la universidad.
En general, las reformas latinoamericanas para el nivel medio, bajo el lema de “educación para todos” buscaron alcanzar una mayor equidad en el acceso a la educación, una revisión de los contenidos curriculares, y unmejoramiento de la calidad del servicio y los resultados. En menor medida, también intentaron incorporar los aportes de la psicología del aprendizaje y de la didáctica (Díaz Barriga e Inclán Espinosa, 2001; Almandoz, 2000).
En nuestro país y particularmente en la Provincia de Buenos Aires, el tramo que va desde los 12 hasta los 17 años, correspondiente a las escuela media ha sufrido varios cambiosen los últimos veinte años. A partir de la Ley Federal de Educación 24.195 de 1993, en 1994, fue sancionada la Ley Provincial de Educación 11.612 en dónde la escuela secundaria tradicional se transforma en los últimos dos años del Tercer ciclo de la Educación General Básica y el Polimodal y se elevó la obligatoriedad escolar a 10 años que incluían el último año del jardín de infantes, elpreescolar, y toda la Educación General Básica. Marchas y contramarchas mediante, esta ley fue derogada por la Nº 13.688 y ahora nos encontramos con una reforma jurisdiccional que implica una nueva escuela secundaria obligatoria de seis años con la creación de la Enseñanza Secundaria Básica. Estos cambios reconocen a los jóvenes como sujetos de derecho y, a la diversidad, como elemento constitutivo delos sujetos escolares, conjuntamente con un nuevo cambio curricular que apuesta a un cambio de enfoque en las formas de enseñar (Meschiany, Rossi y Torrents, 2009).
Es así que los egresados de esta nueva secundaria llegaron a las aulas universitarias en donde permanecían intactas las viejas tradiciones. Este encuentro entre estas dos culturas tan diferentes derivó en una serie de críticas,...