escuelas medio superior


 
En el otro extremo se encuentran aquellas instituciones de educación superior que, al pedirle una clase aun maestro, le entregan una carta descriptiva en la que se indican, hora por hora, los temas que debe ver yla manera como debe verlos. Se complementa esta práctica con la presencia de inspectores, quienessupervisan continuamente que los profesores cumplan el programa al pie de laletra.Como es evidente, esta costumbre se fundamenta en la convicción (falsa desde nuestro punto de vista) deque es importante que todos los egresados de la institución sepan las mismas cosas. Esta es unatrasposición absurda, al trabajo educativo, de las normas de calidad existentes en las industrias detransfon'nación. Ahí sí, la no variabilidad del producto es un indicador de ]a calidad alcanzada porlaempresa.Asimismo, esta costumbre se susterita en una desconfianza radical respecto de las capacidades deldocente al que, mas que como formador, se le concibe como un maquilador o lnstrumentador de losprogramas diseñados por otros.. Cualquier iniciativa es coartada, el espíritu emprendedor es mal visto, lounico que importa es que se cumpla la norma establecida. Si estos son los valores que lainstitucióntransmite y fomenta en sus profesores, no podemos esperar que ellos, a su vez, transmitan algo diferente asus alumnos.Con base en nuestra experiencia como formadores de docentes, nos atrevemos a decir que los programasinstitucionales de este tipo, excesivamente detal lados y con carácter de obligatorios, son el principalenemigo del profesor que desea trabuiar de tina manera mas consciente yorganizada.Entre estos dos extremos existe un gmn nilmero de costumbres en relación con los programas de estudioinstitucionales. Algunas instituciones entregan a sus profesores unicamente la lista de los temas que debenver; otras entregan solamente la llamada carátula o portada de la materia, en la que se indican los objetivosgenerales, los principales temas y la bibliografía básica.;en otras se les pide a las academias deprofesores, o por lo menos a los que dan la misma materia, que se pongan de acuerdo y elaborenconjuntamente e] programa de estudios; en otras se entrega al profesor, como guia. unicamente, elprograma elaborado por otro profesor que impartió antes esa materia, etcétera.La posición que, desde nuestro punto de vista, sería la más adecuada, es la siguiente:1. Que el programa deestudio institucional sea lo suficientemenete explicito como para que el professor sepa lo ue debe ensenar (contenidos basicos) y pqara que (objetivos generales), asi como los principalesautores en que se debe apoyar (bibliografia basica); pero al mismo tiempo lo suficientemente general comopara permitir que cada professor, con base en esos lineamientos, ueda elaborar su propio plan detrabajopersonal. Por supuesto, esto ultimo implica que los rofesores estén capacitados para hacer la planeacióndidáctica de su materia y. si no lo están, que se les capacite para hacerlo.En la página 28 presentamos un ejemplo de la manera en que se podria presentar este programa deestudios institucional en una sola página.2. Que junto con este programa de matera se le entiegue a ca da profesor el mapacurricular de la carreradentro dc la cual sc inscribe la materia ctuc va a impartir, con el no de que el profesor pueda ubicar teóricamente lo que enseña y pueda ayudar a sus alumnos a entender la relación con otras materiasantecedentes, subsecuentes y parálelas.3. Que, además, se le entregue una copia del perfil del egresado que se diseñé al elaborar el plan deestudios de la carrera, para que elprofesor esté consciente del tipo de alumnos que la institución pretendeformar y por tanto, pueda elaborar irás fácilmente sus objetivos de tipo formativo.4. Que junto con lo anterior se le entreguen al profesor los criterios metodológicos que deben regir a todas
 
las materias que integran ese plan de estudios, los cuales debieron ser definidos por el equipo institucionalque diseñé dicho plan....