escuela para una sociedad desigual



 

Susana E. Vior Abril 2002
Escuelas para una sociedad desigual
La reforma educativa implementada durante la última década es funcional a un proyecto político que transformó a una sociedad donde la educación era una herramienta de promoción social, en una sociedad fuertemente polarizada. La escuela pública, que había dado a Argentina un lugar de excepción en América Latina, es hoyuna red de asistencialismo social, que ha dejado de alentar el paso de cada alumno hasta el nivel superior, en la que docentes empobrecidos y desprofesionalizados enfrentan exigencias que los desbordan.
Año tras año, al iniciarse las clases se reitera una escena cuyos componentes se han vuelto previsibles:
-Los medios de comunicación describen situaciones de deterioro en la infraestructuraescolar, insuficiencia y baja calidad del servicio de comedores, reclamos de los docentes. En muchos casos, hacen análisis banales que contribuyen a naturalizar una situación producto de un proceso largo y, por cierto, no casual. Tienden a desvincular el proyecto político educativo del proyecto político global, o a ocultar el vínculo entre educación y estructura económico-social.
-Las autoridadesinauguran cada nuevo ciclo lectivo anunciando la adopción de innovaciones que nos conducirán al Primer Mundo (la mayor parte de ellas se convierte rápidamente sólo en un recuerdo); atribuyen a los docentes la responsabilidad por los magros resultados actuales y prometen que a través de la incorporación de nuevas tecnologías y de “rigurosas y objetivas” evaluaciones, se elevará la calidad de laeducación.
-Los docentes, acuciados por una situación laboral y profesional asfixiante, intentan dar respuesta a las demandas sociales, a las exigencias burocráticas, a las marchas y contramarchas de la “transformación educativa”. Se intenta halagarlos con el discurso de su profesionalización, pero nunca se vieron más desprofesionalizados: suspensión y/o modificación de los estatutos que regulan laactividad, pago fuera de término –con diferentes bonos provinciales– incumplimiento del pago del incentivo docente y reducciones salariales. Se enfrentan inseguros a la amenaza de una evaluación, pero no reciben capacitación sistemática que contribuya a su formación técnica y a la comprensión de los procesos económico-sociales de que forman parte los problemas pedagógicos.

Retracción de la matrículaMadres y padres, en diverso grado según su pertenencia social, tratan de resolver la cuestión de la educación de sus hijos buscando respuestas en los diferentes tipos de instituciones. La clase media, que había poblado escuelas privadas, parece retornar a las instituciones públicas, pobreza obliga. Los pobres, que en una generación anterior habían accedido a condiciones educativas de mejorcalidad, intentan la supervivencia a través del asistencialismo en la escuela pública. Para el sector más alto se ha desarrollado una oferta cada vez más exclusiva, en ocasiones articulada con prestigiosas instituciones internacionales.
Esta escena, reiterada y cada vez más dramática, parece haber llegado este año a un grado límite de deterioro.
La información sobre la matrícula inicial en los cursosdel Tercer Ciclo de la Educación General Básica (7mo., 8vo. y 9no. años) y del Ciclo Polimodal, indica que se ha producido un importante descenso en el número de inscriptos, con el consecuente cierre de cursos y en algunos casos cierre de establecimientos.
También parece producirse un deslizamiento de la matrícula desde instituciones privadas a instituciones públicas y, dentro de las privadas,un movimiento hacia las instituciones que cobran aranceles menores.
Intentar realizar afirmaciones fundadas acerca de esta situación se ha convertido en una tarea casi imposible, pues la información cuantitativa no existe, se produce tardíamente, es poco confiable o de mala calidad. En ese sentido sería fundamental contar con los resultados del Censo Nacional de Población realizado en octubre...