Escuela

Corrientes didácticas contemporáneas
Alicia w. de Camilloni
Cap. I
De herencia, deudas y legados
Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica
El análisis de las principales corrientes nos permite entender cuáles son las problemáticas de cada una de ellas, para tratar de resolverlas de ver como se configura cada una, como se vinculan entren ellas y de ver laconformación de la didáctica como disciplina.
Algunas corrientes están muy estructuradas y por ende son fáciles de reconocer Moscovici y Hewstone (1986) dice estar personificadas, esto hace que las personas tomen a esas teorías como símbolos y esto a su vez hace que las personas se identifiquen con estas teorías, entonces deberíamos hablar de corrientes y autores.
Pero al hablar de autores tenemos quetener cuidado, porque es donde se plantea el mayor problema para la didáctica porque varios de ellos no pertenecen al campo originario de la didáctica, por ejemplo: Jerome, Bruner, Psicólogo, se convierten en humanista interesado por la educación. Trabajo con la psicología de la percepción con la influencia de la Gestalt , luego en psicología social en ver con la segunda guerra mundial como lapropaganda política influenciaba en las personas a su vez en formación como psicólogo la convirtió en una teórico de la instrucción, interesándose por otras teorías del desarrollo y no solo por la enseñanza.
-Joseph Schuldo, proviene del campo de la biología y se interesa por la enseñanza cuando aparece el proceso de desarrollo del curriculum (movimiento de las disciplinas), convocado junto aBruner para elaborar los diseños curriculares destinados a replantear la enseñanza en los dominios de sus especialidades del ámbito académico, para Shawb este nuevo campo teórico lo ayudó a destacarse en el mismo por sus grandes aportes en el análisis del problema y sus propuestas de re conceptualizarlo. Comenzando a hablar de deudas no podemos dejar pasar por alto la gran deuda que tiene ladidáctica con la psicología, en cuanto a esta decimos que la didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología.
Es necesario reconocer que en la medida en que la psicología se hace científica es un indicio para la didáctica en condiciones de convertirse ella misma en disciplina científica. La didáctica hereda distintos enfoques teóricos de lapsicología y a demás se configura en función a ellos, cuando hoy nos referimos a las corrientes actuales de la didáctica es necesario marcar la oposición entre el conductismo y el cognitivismo.
El mayor problema se origina cuando la corriente de autores parte de los problemas de la enseñanza y de allí se traslada a otras disciplinas, uno de estos casos es la “ingeniería didáctica” entendida por losmatemáticos que son quienes generan una fuerte y profunda teoría de cómo aplicar este conocimiento en el campo de la enseñanza, en tanto esto podría conducirnos a reflexionar acerca de los riesgos y los beneficios de este proceso en la didáctica general.
Estas relaciones de la didáctica con otra disciplinas nos permiten establecer, como ya lo mencionamos a sus deudas, entonces podemos referirnosa de una manera más sencilla que hay una diversidad de teorías y que podemos categorizarlas en relación con diversos programas de investigación científica los cuales no todos son originados dentro de la didáctica, sino construido sobre enfoques o corrientes nuevas que las encontramos en otras disciplinas; las divergencias entre las teorías científicas se imponen en una disciplina también produceuna nueva y genera a su vez otras corrientes. A partir del movimiento denominado re conceptualización del curriculum que se inicia en la segunda mitad de la década de los 70’, esto hace como un acercamiento con otras líneas o teorías filosóficas, sociológicas o políticas tomados con el objetivo de construir la teoría del curriculum, que es el objeto central de la didáctica.
Diversos autores...