Escuelas Multigrados

Ministerio de Educación – DINFOCAD
GTZ – PROEDUCA – Componente Educación Bilingüe Intercultural

Patricia Ames

Las escuelas multigrado en
el contexto educativo actual:
desafíos y posibilidades

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GTZ-PROEDUCA - Componente de Educación Bilingüe Intercultural.
Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y posibilidades

Cuidado de la edición: RobertoZariquiey B.
Diagramación e Impresión: Tarea Gráfica Educativa
Está permitida la reproducción de este cuaderno de trabajo por cualquier medio, total o parcialmente, siempre y
cuando se indique la fuente.
Impreso en el Perú - Printed in Peru
Primera edición, marzo del 2004
Depósito legal: 1501052004-2048

Contenidos
Introducción

5

1.

La escuela multigrado

7

1.1. ¿Qué es laescuela multigrado?: un largo pasado y una
actualidad vigente

7

1.2. La metodología multigrado en el mundo y en América Latina

10

El contexto educativo peruano: el constructivismo y el NEP

15

2.1. ¿Qué es el constructivismo?: un nuevo paradigma
para el aprendizaje

16

2.2. El nuevo enfoque pedagógico

21

Posibilidades y límites para la escuela multigrado
en elcontexto educativo actual

25

3.1. Planeamiento curricular

25

3.2. Capacitación docente

27

3.3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

28

3.4. Recursos para el aprendizaje

30

3.5. El lugar de los saberes previos y el contexto en el
aprendizaje

31

3.6. A modo de balance: las oportunidades que se abren para las
escuelas multigrado

34

Las condiciones de trabajo enlas escuelas
multigrado

37

4.1. Infraestructura y equipamiento

37

4.2. Ubicación geográfica y aislamiento

38

4.3. Irregularidad del tiempo escolar

38

4.4. Irregularidad en la organización y administración del sistema

39

5.

Conclusión: El contexto actual y las escuelas multigrado

43

6.

Bibliografía

47

2.

3.

4.

4

Introducción1
Desde 1996,el sistema educativo peruano viene experimentado una serie de cambios
como parte del denominado Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Primaria (MECEP). Entre dichos cambios encontramos la introducción de
un Nuevo Enfoque Pedagógico (NEP), un nuevo curriculum organizado en ciclos y
basado en competencias, un programa nacional de capacitación docente (PLANCAD)
ynuevos recursos para las escuelas (infraestructura y materiales educativos).
El MECEP se planteó en términos del conjunto de la educación primaria y no
hizo mayores distinciones entre las escuelas. Las escuelas multigrado, que representan
una importante proporción de la oferta pública en educación primaria, recibieron sin
embargo poca atención con relación a sus necesidades específicas aun en elcontexto
de los cambios propuestos en el marco del MECEP. Debido a ello, encontramos entre
muchos docentes rurales una actitud escéptica hacia los cambios propuestos. En mis
reiteradas visitas a escuelas rurales en los últimos años, una opinión frecuentemente
presente entre los docentes es que los cambios pedagógicos están pensados para la
realidad urbana y para la escuela polidocente, pero noson aplicables a la escuela
rural, especialmente en su modalidad multigrado.
Sin embargo, si nos detenemos a examinar en detalle lo que implican los
cambios propuestos por el MECEP, podemos encontrar que, si bien no estuvieron
pensados específicamente para la escuela multigrado, ofrecen una serie de
posibilidades para contribuir a mejorar los aprendizajes en dichas escuelas. No
obstante, lapoca visibilidad de la situación multigrado en el MECEP y el disminuido
prestigio de estas escuelas han obstaculizado la identificación de estas posibilidades.
Asimismo, existe efectivamente una serie de desafíos pendientes para poder aprovechar
adecuadamente estas posibilidades.

1

La investigación sobre la que se basa este documento constituye parte de mi tesis doctoral
Multigrade...