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TRABAJO
CLAUDIA LIZETH MEDINA ROMERO
CENTRO TECNOLOGICO EN COMUNICACIÓN CENTEC
ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO DECIMO MAÑANA
SANTIAGO DE CALI
2010
TRABAJO
CLAUDIA LIZETH MEDINA ROMERO
Trabajo Presentado a
ADA MARGOTH POSADA
PROFESORA
CENTRO TECNOLOGICO EN COMUNICACIÓN CENTEC
ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO DECIMO MAÑANA
SANTIAGO DE CALI2010
INTRODUCCION
La poesía didáctica es un subgénero de la épica (como la epopeya), cuya definición no se concibe por su forma, sino por su finalidad: su misión específica es instruir. Su objeto no es el mito o las hazañas heroicas, sino la "verdad" ("_Philosophia, Astrologia, Georgica et his similia_"). Por otra parte, al igual que la épica, también se escribía en hexámetros, verso deritmo sencillo, que permitía memorizar fácilmente (aún más que la prosa) las diferentes enseñanzas
OBJETIVO GENERAL
Identificar las características de al poesía didáctica.
OBJETIVO ESPECIFICOS
Reconocer los exponentes y sus obras.
Identificar el centro de inspiración.
LA POESIA DIDACTICA
La poesía didáctica es un subgénero de la épica (como la epopeya), cuya definición no seconcibe por su forma, sino por su finalidad: su misión específica es instruir. Su objeto no es el mito o las hazañas heroicas, sino la "verdad" ("_Philosophia, Astrologia, Georgica et his similia_"). Por otra parte, al igual que la épica, también se escribía en hexámetros, verso de ritmo sencillo, que permitía memorizar fácilmente (aún más que la prosa) las diferentes enseñanzas.
La controversiasobre esta meta común no ha dejado de producirse a lo largo de los siglos desde Platón hasta Goethe. No obstante, lo que sí se ha venido observando en diferentes épocas es una preocupación continua, más que por incluir a la poesía didáctica en un lugar determinado en el conjunto de los géneros literarios, por encontrar unas características permanentes y comunes a las obras más representativas:División de papeles: poeta/maestro// alumno destinatario de la obra.
Participación real del poeta en la elaboración de la obra: originales/ / revestimiento poético vistoso de una obra técnica en prosa.
Relación problemática entre contenido y forma (RES/ CARMEN).
En cualquier caso, y admitiendo de antemano que la materia del poema didáctico no es moldeable y que él.Revestimiento poético le llega a este contenido siempre desde fuera, como un accesorio, nos parece oportuno la consideración final que sobre el tema hizo Goethe: "hermanar en una obra única el saber y la fuerza imaginativa,. fundir en un organismo dos elementos contradictorios entre sí"; dando muestra con ello de la dificultad intrínseca del género.
Ya en el siglo VIII a.C. el poeta griego arcaicoHesíodo había compuesto en hexámetros loS dos primeros poemas didácticos de la literatura occidental: la Teogonía, más directamente relacionada con la epopeya homérica y, sobre todo, Los Trabajos y los Días, poesía campesina que expresa toda una visión del mundo y con un carácter más claramente didáctico.
Más tarde los filósofos presocráticos, como Parménides y Empédocles, que expusieron enverso sus doctrinas, representaron una nueva corriente en la poesía didáctica. Sin embargo, en Grecia, , este tipo de composición entró en decadencia en el siglo V a.C. con el auge de la literatura en prosa.
En época helenística asistimos al renacimiento de esta poesía, destacando la figura de Arato (finales del IV-primera mitad del III a.C.): representa un giro importante porque, aunque sereconocían sus limitaciones científicas, se admiraban extraordinariamente sus versos. Su obra, titulada Phainomena, influyó notablemente sobre la poesía didáctica latina, heredera directa de la helenística.
En realidad los poetas helenísticos perdieron la inspiración épica que estaba en el origen de la didáctica y elevan los aspectos formales a la consideración de elemento fundamental de su obra...