Esquema conceptual diagnóstico




Doctora en Psicología, titular de Psicopedagogía Clínica en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Es directora del Programa de Asistencia Psicopedagógica de Niños con Problemas de Aprendizaje de la misma Facultad, entre otras actividades académicas ligadas al tema de su especialización. En Paidós editorial ha compilado Subjetividad y lenguaje en la clínicapsicopedagógica, Niños que no aprenden, Leer y escribir en contextos sociales complejos y La Clínica en el Tratamiento Psicopedagógico.
INDICE
TEORIA
APRENDIZAJE, RIQUEZA PSÍQUICA Y ESPACIO ESCOLAR………………………………… 4
MODOS DE CIRCULACIÓN LIBIDINAL…………………………………………………………... 5
ESPECIFICIDAD DE LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA………………………………………. 6
GÉNESIS DE LA ACTIVIDAD REPRESENTATIVA PARA ALGUNAS TEORIASPSICOANALITICAS ……………………………………………………………………………………6

EL DIAGNOSTICO EN LA CLINICA PSICOPEDAGOGICA …………………………………..8

TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO

CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS..………………………………………………………………. 11
CONFLICTOS PSÍQUICOS Y FRACTURAS EN EL APRENDIZAJE…………………………… 12
MODOS DE TRAMITACIÓN PULSIONAL..………………………………………………………….13
INFORME Y DERIVACIÓN.…………………………………………………………………………….13
CAMBIOS PSÍQUICOSDURANTE EL TRATAMIENTO …………………………………………...13

ENCUADRE

MODELO CLÍNICO…………………………………………………………………………………… 14
EL CUADERNO EN EL ESPACIO TERAPEÚTICO………………………………………………. 14
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN……………………………………………………………… 15

La actividad narrativa………………………………………………………………………… 15
La actividad gráfica…………………………………………………………………………… 15
La actividad escrita…………………………………………………………………………… 16
Laactividad lectora…………………………………………………………………………… 16

EL TRATAMIENTO GRUPAL EN LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA……………………….. 17

ABSTRACT
Silvia Schlemenson es doctora en Psicología, titular de la cátedra Psicopedagogía Clínica en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, entre otros logros académicos. Para el presente trabajo de investigación bibliográfica se utilizaron cuatro de suslibros: Leer y Escribir en contextos sociales complejos (1999), Niños que no aprenden (2001), Subjetividad y Lenguaje en la Clínica Psicopedagógica (2004) y su último y más reciente La Clínica en el Tratamiento Psicopedagógico (2009). En los mismos se plasman las colaboraciones teoricas de otros autores como por ejemplo: Gustavo Cantú, María Di Scala, Marcela Pereira, Gerardo Prol, CeciliaKornblit entre otros.
En un primer momento se expone el marco psicoanalítico que sustenta y avala la modalidad Clinico Psicopedagógica de la autora, seguidamente se desarrolla su modelo diagnostico y luego las caracteristicas del tratamineto psicopedagógico, finalizando con un apartado que hace referencia a las caracteristicas del encuadre propuestas desde esta corriente psicopedagógica.INTRODUCCIÓN
En la actualidad pensar, leer y escribir son producciones psíquicas imprescindibles para permanecer como miembros de la sociedad. Podemos pensar la exclusión que experimentan los niños que tienen dificultades en sus aprendizajes y no están pudiendo acceder a estas formas de representación tan complejas.
El diálogo, la narración, la lectura y la escritura son concebidos como modos deapropiación subjetiva del lenguaje, en tanto herramienta simbólica de apertura hacia otros y hacia los conocimientos.
Desde estas postulaciones teóricas las restricciones simbólicas son comprendidas como fallas en la constitución psíquica, las cuales requieren un diagnostico y tratamiento especifico. En el diagnostico se intentan formular hipótesis que ofrezcan sentido clínico singular a laespecificidad del problema de aprendizaje evitando los costos psíquicos que produce la incertidumbre de un diagnóstico insuficiente.
Las restricciones cognitivas son relacionadas con aspectos estructurales de la constitución subjetiva, se establecen relaciones entre las perturbaciones en la producción simbólica del sujeto, los antecedentes histórico-libidinales que les dieron origen y las formas de...