Estrategia Psicopedagógica Para Escolares Con Trastornos Afectivo-Conductuales

Estrategia psicopedagógica para escolares con trastornos afectivo-conductuales

1. Introducción
2. Desarrollo
3. Estrategia Psicopedagógica: una opción de capacitación docente
4. Etapas del diseño de la estrategia psicopedagógica mediante EC
5. Objetivo General de la estrategia psicopedagógica
6. Dirección intervención en el proceso docente educativo. Programa medianteExpresión Corporal (Orientaciones para el docente)
7. Dirección orientación de la familia. Manual para el seguimiento en el hogar
8. Conclusiones
9. Bibliografía


Título original: Título del articulo: ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL DE ESCOLARES CON TRASTORNOS AFECTIVO-CONDUCTUALES: UNA OPCIÓN DE PERFECCIONAMIENTO EN EL PROCESO PEDAGÓGICO


INTRODUCCIÓNLos niños con necesidades educativas especiales (NEE) reciben un sistema de influencias que, cada día se perfecciona en función de lograr una labor correctivo-compensatoria más eficiente que garantice la incorporación futura de los niños a la vida laboral y social. En este sentido, numerosos son los esfuerzos que, en el campo de la investigación científica, realizan maestros y especialistaspara crear nuevas formas de intervención psicopedagógica en los centros educacionales, que respondan y se identifiquen con las necesidades y potencialidades de estos menores.
La presente ponencia centra su atención en la necesaria capacitación y superación del personal docente que trabaja con escolares que presentan trastornos afectivo-conductuales, precisamente porque son muy vulnerables ante lasconfrontaciones de un entorno desfavorable y se les debe preparar para la vida, aprovechando su intelecto y el resto de sus potencialidades para lograr un crecimiento personal que les permita actuar adecuadamente ante las adversidades. Numerosas son las alternativas que podemos encontrar en el marco de la atención a este tipo de alumno, sin embargo, existen insatisfacciones y dificultades quepersisten a pesar de los esfuerzos realizados.
Esto nos revela los resultados insuficientes del trabajo correctivo-compensatorio que se realiza y la necesidad de propuestas cambiantes y dinámicas que ofrezcan al alumno, variabilidad de herramientas para su autorregulación, el logro de un desarrollo integral más eficiente y la preparación del docente para abordar el proceso de crecimiento personaldel menor como resultado de la reconstrucción paulatina de sus funciones psicológicas y la influencia sistémica de la escuela, la familia y la comunidad.
Palabras clave del artículo: estrategia psicopedagógica, trastornos de la conducta, crecimiento personal

Estrategia psicopedagógica para escolares con trastornos afectivo-conductuales


DESARROLLO

Al profundizar en el estudio de lapersonalidad de estos menores encontramos conductas que, por su inadecuación a las condiciones ambientales, resultan molestas para los otros, tanto adultos como coetáneos. Esos modos comportamentales se manifiestan durante un período de tiempo y no pueden ser atribuidos a respuestas eventuales. Ello origina rechazo y, muchas veces, violencia en los que le rodean, contribuyendo así a reforzar lasconductas negativas. En otros casos se manifiestan insuficientes esfuerzos volitivos para alcanzar objetivos de la edad. En todos ellos existe un sentimiento de frustración que origina ansiedad, tristeza, disforia y sentimientos de minusvalía, aún cuando a veces protagonizan episodios de fanfarronería y desacato (Betancourt, 2001; Fontes y Pupo, 2002).
Las dificultades que presentan relacionadascon inasistencias a clases y pobre desarrollo de motivaciones escolares es el rasgo que más preocupa a padres y maestros, aún cuando estos niños tienen una conservación intelectual primaria. Lo que ocurre es que existe una disarmonía en la relación cognitivo-afectivo-volitiva del desarrollo personal que bloquea los resultados potenciales e inclusive reales. Las relaciones interfuncionales...