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Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 12 – Mayo 2003

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ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y NO LINEAL EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Mailing Rivera Lam1 mriveral@uantof.cl

INTRODUCCIÓN La lectura es una actividad poco desarrollada en los jóvenes, a pesar de que ellos mismos, reconocen sus carencias en comprensión lectora ylas implicancias que tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes. Esta observación generalizada entre los docentes de distintos niveles de enseñanza, es el reflejo de nuestra realidad nacional en lo que se refiere a competencia lectora. La medición internacional IALS (2000)2 concluyó que Chile tiene más del 80% de la población entre 16 y 65 años ubicada bajo el nivel delectura mínimo para funcionar en el mundo de hoy. Esto quiere decir que en este gran porcentaje encontramos: §

Personas con habilidades muy pobres, incapaces, por ejemplo, de determinar a partir de la información impresa en el envase, la dosis correcta de medicamentos a ingerir de acuerdo a la edad. (Nivel 1)3

§

Personas sólo capaces de manejar material simple, claramente expuesto, en elcual las tareas requeridas son poco complejas. Estas personas pueden leer, pero tienen

Profesora y Licenciada en Castellano en la Universidad de Tarapacá, Magíster en Educación con mención en Gestión Educacional por la Universidad de Antofagasta. Se ha especializado en metodología del lenguaje y en proyectos de mejoramiento educativo. Es Académica Asistente del Departamento de Educación de laUniversidad de Antofagasta. Dicta las asignaturas de Aprendizaje y enseñanza de la lengua y pedagogía teatral. 2 Internacional Adult Literacy Survey (Encuesta internacional de Alfabetización de Adultos) realizada por la Organización para el desarrollo Económico y aplicada, por primera vez, en Chile en el año 2000. 3 El IALS establece cinco niveles de lectura, desde el 1 (mínimo) hasta el cinco(máximo).

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muy bajos logros. Si bien han desarrollado capacidades lectoras necesarias para manejarse en la vida cotidiana, su bajo desempeño les hace difícil enfrentar nuevas demandas, así como aprender nuevas habilidades exigidas en su trabajo (Nivel 2).

Más alarmante resulta el hecho de que sólo el 2% de la poblaciónchilena: §

Son personas que demuestran un dominio de habilidades de alto nivel, necesarias para procesar información (Nivel 4 y 5).

Estos dos últimos niveles no son nada extraordinario; es decir, para responder las preguntas referidas a ellos no es necesario haber completado la educación superior ni menos haber realizado un doctorado. Quienes se ubican en estos niveles son sólo buenoslectores. Sin embargo, que nuestro país tenga a penas un 2% de su población, en ellos, sorprende. Se trata de una cifra muy inferior a la esperable dada la existencia del 13% con educación superior (universitaria o técnica) completa. (Eyzaguirre y otros ,2000)4 Según Goldstein (1978)5 se estima que el 90% del tiempo de los escolares norteamericanos, en el aula, está ocupado por libros de texto. Ennuestro contexto los porcentajes no pueden ser muy distintos. La importancia de los materiales editados en soporte papel, y específicamente de los libros de texto, es muy alta, tal como indican distintos autores, como por ejemplo Marcelo (1987)6 cuando afirma que de todos los recursos del currículo disponibles “seguramente el que ejerce más influencia en los profesores a la hora de tomar decisionesrespecto a la planificación sea el libro de texto”.

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Eyzaguirre, Bárbara. Le Foulon, C. y Hinzpeter, X. (2000). « Análisis de Estudio Internacional: los chilenos no entendemos lo que leemos”, en Diario El Mercurio de Santiago Julio de 2000. 5 “Changing the American Schoolbook”, en: Parcerisa Aran, Artur (1996) “Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos”, Editorial...