Estrategias de comprensión lectora

Fundamentación de la didáctica
Margarita Pansza González, Esther Carolina Pérez Juárez. y Porfirio Morán Oviedo. Guernica, México, 1986, pp.50-67. Preguntas 1. Identifique en cuál de los modelos teóricos podría ubicar, por un lado la escuela en la que trabaja, y por otra parte su propia labor docente (respuesta libre). 2. Realice un breve resumen de la información que le ha parecido mássignificativa. Si está siguiendo este curso con otras personas, le sugerimos que primero realice un trabajo individual y después se discuta en el grupo. Le recordamos que no es indispensable llegar a tener una visión única sobre la problemática tratada ya que esta opinión está necesariamente matizada por la problemática particular de quien realiza la síntesis.

ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA, TECNOCRÁTICA YCRÍTICA La institución por excelencia de la educación formal es la escuela. En ella se concretan los problemas de finalidad, autoridad, interacción y currículo que constituyen la problemática básica del docente y en los cuales se refleja la sociedad entera. La escuela constituye lo que llamamos un aparato ideológico especializado, ya que su función está relacionada con la transmisión,conservación y promoción de la cultura, lo cual favorece nuestra integración en una sociedad determinada. "Para educar es necesario un aparato cultural, a través del cual la generación anterior transmite a la gene-ración de los jóvenes toda la experiencia del pasado (de las viejas generaciones pasadas), les hace adquirir sus inclinaciones y hábitos (incluso los físicos y 31 técnicos que se adquieren con larepetición) y transmite enriquecido el patrimonio del pasado" . Esta transmisión de contenidos, donde está implicado lo ideológico, se realiza principalmente a través de la escuela, órgano que, hasta fechas muy recientes, no había sido cuestionado; pese a ser depositaria de una serie de mitos tales como la neutralidad, tanto de la ciencia, como de la acción educativa, de la igualdad deoportunidades, etc. Hasta hace relativamente poco tiempo, cuando se presentaban problemas en la escuela, relativos a la calidad de la enseñanza, al aprovechamiento escolar, a la disciplina, etc., se centraba el análisis de éstos, en las conductas individuales que el profesor o el alumno asumieran, sin cuestionar la forma en que la escuela misma, con sus normas, su aislamiento respecto a la sociedad global, losrequisitos que impone al cuestionamiento de contenidos y programas, contribuye a acentuar una problemática que en algunos casos supera incluso los limites de la escuela, o sea, desconociéndose en esta problemática la forma como la institución misma determina o influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta reciente consideración de la escuela, como un objeto de conocimiento que debe serabordado para tener una explicación más coherente del proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionar un marco referencial al trabajo docente, está muy relacionada con la difícil tarea de la construcción del objeto científico de la educación que, y desde luego está en proceso de construcción. El primer supuesto del que se debe partir en el análisis de la escuela, es la consideración de la misma comouna organización social y, en este sentido, el reconocimiento de su historicidad. Es decir, la escuela es un producto histórico, una organización social, y por lo tanto transitoria y arbitraria.

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LOMBARDI, F. Las ideas pedagógicas en Gramsci. Barcelona, Editorial A. Redondo, 1972, p.117.

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“Faltan principalmente todos los motivos para considerar (naturales) las instituciones y lasestructuras educativas que la historia nos ha trasmitido cristalizadas en la forma actual de la escuela. En realidad la estructura de la escuela no es natural ni siquiera histórica en el sentido inmediato y total que lo son las 32 estructuras productivas de la sociedad; la escuela es más bien una superestructura”. La escuela, al ser puesta en el banquillo de los acusados, ha sido condenada a...