Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN
EL PROCESO
M. Inmaculada Bordas
Flor a. Cabrera
Departamento de didáctica y organización educativa
Departamento de Métodos de investigación y diagnóstico en educación
Universidad de Barcelona
2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48

Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la accióneducativa. Como
se refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la
dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del
aprendizaje sino la de la evaluación.
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el
producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda
claramente reflejado por las diversasnormas que existen alrededor de este tema;
por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la actividad
en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa y formativa
está presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma
aula.
En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al
centro educativo. Lainspección educativa, órganos de evaluación educativa
autonómicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de
aprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en la
Educación Primaria (1995 y 1999) y en la Educación Secundaria (1997), por las
administraciones de las autonomías de Canarias, País Vasco, Cataluña, Galicia,
Andalucía.... son ejemplospatentes de la preocupación por la evaluación de los
aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: la OCDE
a través de sus indicadores, nos presenta la preocupación por los aprendizajes de
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los alumnos; la European Comission en el European Report on Quality of School
Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera como básicos los que se
refieren aaprendizajes de diversas áreas del conocimiento (7 indicadores); la IEA
realiza estudios internacionales para dar información a los estados, a los
responsables de la educación, al profesorado sobre los aprendizajes en diferentes
niveles educativos y en diferentes áreas de aprendizaje.
Pero cuando nos referimos a la evaluación de los aprendizajes cabe
preguntarse desde qué conceptualización estamoshablando. En las últimas
décadas el concepto de evaluación ha sufrido una profunda transformación,
también significativa en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje. Al observar
nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con facilidad en el
uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didácticos que en el ámbito de
la evaluación. Así

podemos hallar en las aulas decentros educativos y de

formación estrategias de aprendizajes muy innovadoras acompañadas de
sistemas de evaluación tradicionales. Llama la atención la distancia que existe
entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances teóricos y
metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación. ¿No será que la
evaluación implica además de un cambio teórico, un cambio deactitud?
Es nuestro interés ofrecer en estas páginas no sólo esta nueva perspectiva
de evaluación, sino estrategias y técnicas evaluativas que en su proyección en el
aula son, en sí mismas, una estrategia para el aprendizaje y, a su vez, contenido
de aprendizaje. Por ello, primero analizaremos aquellos factores que han incidido
de manera decisiva en las nuevas formas de pensar y hacer evaluación.A
continuación, se ofrece la evolución del significado y conceptualización de la
evaluación en contraste con las posiciones tradicionales. En la última parte de este
escrito se presentan estrategias de evaluación que pretenden dar respuesta a la
nueva evaluación: la evaluación para valorar, la evaluación para mejorar en el
aprendizaje, la evaluación como contenido a aprender para su...