Estrategias Ludicas Recreativas Para Incentivar El Conocimiento De Los Numeros En Los Niñons Y Niñas

FASE III

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA


En esta fase se realizaron investigaciones que tienen relación con las actividades lúdicas recreativas para incentivar y reforzar el conocimientos de los números, el problema de los números se ha basado en la importancia que tienen las matematicas en los niños y niñas en la cual radica principalmente en las graves repercusiones sobre el desarrollo dela persona en su edad temprana, si es que esta no es adecuada.

A partir de los 4 años, la actividad infantil en muchos centros educativos suele tomar un carácter ‘preescolar’, en el sentido de considerarse preparatoria para la Educación Primaria.

De igual manera las nuevas concepciones sobre el saber de los niños y niñas y las necesidades que plantea para la educación matemáticaen los primeros años, ha llevado a la búsqueda de estrategias que favorezcan la observación minuciosa de sus procedimientos propios, a su vez estas estrategias deben procurar la intervención adecuada para lograr una transformación de los conceptos iniciales.

Según estudios realizados por Orozco (1997) plantea que el constructivismo mas que una posición filosófica es una concepción delsujeto psicológico y su relación con el conocimiento. Para plantear la naturaleza de la actividad matemática en el aula, resulta útil adoptar dos principios relevantes del constructivismo que permite comprender como el niño y la niña del preescolar aprende las matemáticas y como para esta empresa pone en juego de habilidades mentales y sociales.

De acuerdo con Delval (1996), Desde elnacimiento hasta los dos años de edad el niño está inmerso en el periodo de desarrollo sensoriomotor, Durante dicho periodo, los niños aprenden muchas matemáticas, según se desprende de investigaciones realizadas desde la Psicología en los últimos veinte años con bebés.

Los resultados obtenidos (Lago, Jiménez, y Rodríguez, 2003). En esta etapa, el tipo de experiencias que las maestras yeducadoras ofrecen a los bebés y niños de hasta dos años, para promover el aprendizaje de las matemáticas, tiene unas características bien definidas. Los pequeños se implican en situaciones de juego libre e individual con materiales para la educación sensorial (alfombras sensoriales, cubos encajables de colores, puzles).

A sí mismo (Majem y Ódena, 2005) que tiene un importante contenidomatemático (Alsina, 2006). Se asume que, en este periodo, la actividad infantil es fundamentalmente exploratoria y de experimentación sensorial a través del juego con objetos. Los materiales pueden tener un diseño que favorezca el aprendizaje de las matemáticas (como los puzles orientan al reconocimiento de formas geométricas, o el Juego Heurístico hacia la clasificación), pero la interacción de los niñoscon los materiales es libre y la actividad infantil no está dirigida durante su desarrollo (sí por el diseño de materiales, como hemos explicado) hacia el aprendizaje de conceptos matemáticos específicos.

Según queda entonces un tiempo, entre los 2 y los 4 años de edad, con unas características muy específicas en el desarrollo infantil, en el que está menos claro cómo deben “enseñarse” lasmatemáticas. Piaget describe tres subniveles dentro del subperíodo preoperatorio (aproximadamente de los 2 a los 7 años). De los 2 a los 4 años, aparece la función semiótica y los pequeños comienzan a interiorizar las acciones en representaciones, mientras que de los 4 a los 5 años y medio se pasa a un nivel distinto de organización de estas representaciones surgidas en el nivel anterior.Bases Teóricas
La noción de inteligencia
La inteligencia se desarrolla mediante la asimilación de la realidad y la acomodación a dicha realidad. La inteligencia constituye un estado de equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones, con los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio que las constituyen."La inteligencia...