Estrategias Motivadoras De Aprendizaje

El punto de partida: la motivación de los alumnos

Los alumnos afrontan su trabajo con más o menos interés y esfuerzo debido a tres tipos de factores:

1.- El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone
2.- Las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes propuestos para los profesores
3.- El costoen términos de tiempo y esfuerzo que presienten que aun considerándose capaces de superar las dificultades y lograr los aprendizajes, les va a llevar a los aprendizajes perseguidos

Las actividades académicas tienen siempre más de un significado puesto que contribuyen a la consecución de diferentes metas, pero no todas las metas tienen la misma importancia para cada alumno. Esta importanciavaría tanto en función de la orientación personal de éstos como de las distintas situaciones que afrontan a lo largo de su vida académica, por ellos, teniendo en cuanta que las distintas metas a manudo tienen efectos opuestos sobre el esfuerzo con que los alumnos afrontan el aprendizaje, parece importante conocer cuales son tales efectos para así saber sobre qué metas tratar de influir y cómo hacerlo.El significado básico que toda situación de aprendizaje debería tener para los alumnos es el que posibilita incrementar sus capacidades, haciéndole más competente y disfrutar con el uso de las mismas.

El aprendizaje se realiza, sin embargo, en un contexto social que contribuye a atribuirle otros significados. El significado más patente es el instrumental. Por ello, esforzarse por aprenderpuede ser más o menos interesante dependiendo del significado funcional de lo que se aprende. Se busca aprender algo útil, si bien la utilidad es relativa: comprender un principio, resolver un problema, facilitar nuevos aprendizajes, facilitar aprendizajes que posibilitan el acceso a distintos estudios, al mundo profesional en general y a puestos específicos de trabajo en particular, etc. Si no sepercibe la utilidad de lo que se ha de aprender, el interés y el esfuerzo tiende a disminuir en la medida en que el alumno se plantee la cuestión de la utilidad.

El esfuerzo y el aprendizaje, sin embargo, pueden percibirse como útiles porque posibilitan la consecución de incentivos externos al mismo: recompensas materiales o sociales-. La ausencia de incentivos externos puede ser, enconsecuencia, una causa de la falta de motivación, por lo que en tales situaciones, cuando el atractivo de una actividad sólo se puede comprobar después de llevar realizándola cierto tiempo o cuando es preciso alcanzar cierto nivel de destreza con ella para disfrutar de su realización- su uso parece. Sin embargo, el hecho de que para un sujeto su motivación primaria para aprender dependa de incentivosexternos no siempre tiene efectos positivos. A menudo contribuye a hacer desaparecer el interés intrínseco que puede tener la realización de una tarea, haciendo que los alumnos se esfuercen sólo cuando consideran que su realización les va a aportar algún beneficio externo a la misma.
En los contextos académicos, tanto la actividad de los alumnos al tratar de aprender como la consecución o no de loslogros perseguidos es objeto de evaluación. Conseguir calificaciones positivas da seguridad, una seguridad que es básica, razón por la que los alumnos estudian sobre todo para aprobar (Elton, 1996). La amenaza de notas desfavorables tiende a hacer que aumente el número de tareas terminadas, pero suele favorecer el aprendizaje mecánico y memorístico frente a la elaboración de la información queposibilita un aprendizaje significativo. La amenaza de una evaluación adversa puede que aumente ciertos rendimientos, pero cualitativamente su efecto sobre el aprendizaje es negativo.

Ligado a menudo al hecho de la evaluación, la actividad académica cobra significado favorable en la medida en que los resultados contribuyen a preservar o aumentar la autoestima, y significado desfavorable en caso...