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APARENTE UTILIDAD DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN” GIMENO, SACRISTÁN ALGUNOS RAZGOS IMPORTANTES SOBRE COMPETENCIAS:
1. En contra del aprendizaje academicista tradicional, porque lo memorizado ya evaluado,
se erosiona en la memoria. El enfoque por competencias pretende darle una funcionalidad al conocimiento. 2. El sentido utilitarista es denotado en la formación profesional; la adquisiciónde destrezas, habilidades o competencias es primordial para la formación.
3. El último enfoque, refiere a la funcionalidad, que lo aprendido
pueda ser empleado para desempeñar cualquier acción humana.
Las competencias vistas como emergentes para dar solución a problemas del desarrollo económico, dan lugar a su vez un tabla dentro la cual puede haber comparaciones.
TESIS 1. EL LENGUAJE NO ESINOCENTE.
El lenguaje con el que se habla sobre competencias, representa una manera de entender el mundo educativo, del conocimiento y papel de ambos en la sociedad.
el lenguaje que usamos al referirnos al término competencia, está cargado de significaciones propias del sujeto y lo que se trata de dar a entender.
El lenguaje que se utiliza no es cualquiera, se efectúa de acuerdo a la sociedaden que se emplea, llámese espacial y temporalmente. Por ello, debe existir una epistemología o visión del conocimiento basada en una teoría, para evitar diferencias de significación.
Por ello, el lenguaje no es neutro, presenta opciones; al preferir un discurso, se está eligiendo una lente a través de la cual se verán las cosas. Al optar por competencias, es tomar una opción por un discurso, seelige otra tradición, NO ES NUEVO.
TESIS 2. TODO LO QUE SABEMOS TIENE UN ORIGEN.
El origen de las competencias para comprender cómo hemos llegado a entender su entidad. En los famosos informes sobre evaluación de educación existen las premisas de lo que fue definiendo el término competencia enfocado a la educación; casi siempre provienen de imposiciones políticas de estado por lo que seformulan con un lenguaje propio de éstas y también bajo los intereses propios de los interesados, que en nuestro caso es el mundo laboral. Dentro de dichos informes está el de Faure en 73 “APRENDER A SER” de la UNESCO, enfocado a tener una nueva condición social. Otro es el del Club Roma 1980 “Aprender, horizonte sin límites” encabezado por BOLTKIN. Delors en 1996, “La educación encierra un tesoro” elque trata sobre un sistema educativo más humanizado, democrático y solidario, que combata el fracaso escolar y eleve la calidad educativa describiendo los cuatro pilares de la educación: “aprender a conocer, hacer, ser y a convivir”. Finalmente
Edgar Morín elabora un informe para la UNESCO en 1999, educar para un futuro sostenible, la obra titulada: “los siete saberes necesarios para laeducación del futuro”. Los informes sugieren orientaciones que se deberían seguir, propician la adquisición de una visión globalizada y homogenizan las posibles soluciones; nunca concretizan acciones ni sugerencias que sirvan en la práctica educativa real; es de esperarse por parte de la UNESCO, institución que está perdiendo fuerza y liderazgo mientras lo retoman instituciones como: El Banco Mundial o laOCDE. Como el caso del informe de Estados Unidos en el cual se detecta la urgencia de cambio, critica los enfoques nuevos basados en los disque intereses de los alumnos y se convierte en sinónimo de atraso y pérdida de liderazgo mundial, en cuanto a lo económico, científico, tecnológico y en resultados educativos. A partir de tal diagnóstico, se recomienda una vuelta atrás, a métodos y contenidostradicionales, pareciera que las pruebas externas son las que determinan el éxito o fracaso. Para el 2000 la OCDE publica un balance anual comparativo de sus países miembros, dando origen a lo que se conoce como PISA. Gimeno Sacristán considera: “Los resultados tangibles en aprendizajes básicos en unas cuantas regiones del conocimiento y de la cultura, aun siendo importantes, no pueden...