Estructura Familiar Y Rend Academico Copia

REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE
PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN
N° 7 (Vol. 8) Ano 7°-2003 ISSN: 1138-1663

ESTRUCTURA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Manuel PERALBO UZQUIANO
MaLuzFERNÁNDEZAMADO

RESUMEN
En el presente trabajo se analiza el contexto familiar de aquellos alumnos/ as de ESO que obtienen un bajo rendimiento escolar y ante los cuales la escuela no pone enmarcha ninguna medida de
atención a la diversidad. En estos casos las familias pueden permanecer pasivas o por el contrario
tratar de paliar esta situación.
Encontramos, en este estudio, que variables como la asistencia voluntaria de los padres al centro, las expectativas profesionales y académicas sobre el futuro de sus hijos, determinan la puesta
en marcha de recursos compensatorios. Al tiempo, nospreguntamos si el hecho de que los padres
acudan voluntariamente al centro, va a producir el despertar de la respuesta del sistema educativo,
que hasta el momento era nulo. Los datos obtenido reflejan, que en esta situación se desencadena
una mayor probabilidad de activación de respuesta por parte de la escuela.
Nos apoyamos en la existencia de trabajos de recopilación que pretenden contribuir alestudio de
la interrelación que existe entre familia y educación, desde una perspectiva teórica y metodológica.

1. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se toma como punto de partida algunos resultados parciales del proyecto
ESOG relacionados con la situación de la atención a la diversidad en nuestro sistema educativo.
Los datos fueron obtenidos de una muestra de 627 estudiantes de 2° de ESO y 665de 4° de ESO
(N=1292). Los resultado revelan una escasa atención a la diversidad en secundaria, considerando
la importancia de los problemas de rendimiento que existen en este nivel educativo.
Damos por supuesto, siguiendo a De Miguel, 1998 que el aprendizaje en la escuela tiene, que
duda cabe, una dependencia relativa de variables del individuo que aprende, otras relacionadas con
la enseñanza y elcurrículo y finalmente las relativas a otros contextos, como el familiar que sin
lugar a dudas influye en la preparación del niño para el aprendizaje en el inicio de la escolaridad y
modula el proceso mediante el apoyo y la estimulación. (De Miguel, 1998).
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Como punto de partida, para situarnos en el marco de la investigación global presento el
siguiente esquema

~ ............................

~~
ALUMNO

Respuesta
sistema
educativo

...:........
"'....

-..

..,

.,

.

\
//

.....

...........................................................

... -

..'

..
.. ' ....

....

.....

'

En este trabajo pretendemos analizar el contexto familiar de aquellos alumnos y alumnas que
obtienen un bajo rendimiento escolar y ante los cuales la escuela no pone en marcha ninguna MAD.
En estoscasos las familias pueden permanecer pasivas ante este bajo rendimiento y escasa o nula
respuesta por parte de la escuela o por el contrario podrá poner en marcha mecanismos compensadores para solucionar esta situación
Nos preguntamos por qué determinadas familias sí reaccionan ante esta problemática y por que
otras no 10 hacen, ¿qué características tienen las familias que sí ponen en marcha recursoscompensatorios?, ¿el hecho que reaccione facilitará el despertar de la respuesta educativa por parte de
la escuela, que hasta el momento era nula?
Creemos que variables como el nivel educativo de los padres, las expectativas de estos ante el
futuro académico y profesional de sus hijos, la asistencia al centro, la ayuda en las tareas escolares,
podrían explicar la puesta en marcha de actividadescompensadoras o no.
Nos apoyamos en la existencia de trabajos de recopilación como el realizado por Martinez
González. que en su libro Familia y Educación (1996) pretende contribuir al estudio de la interrelación que existe entre familia y educación, desde una perspectiva teórica y metodológica.
En el capítulo 4 de este libro, se conecta la familia con la educación formal, para ello examina,...