Estudiante universitario
Páginas: 76 (18814 palabras)
Publicado: 6 de septiembre de 2012
Reformas principales en la década de los 80
La nueva ley de educación de 1980 fue un esfuerzo importante para reformar el sistema educativo. Dicha ley contempla la extensión de la educación básica de 6 a 9 años, el mejoramiento de la formación docente, la modernización e integración de los currículos.
El currículum de los 9 años de educación básica se organizaría, de acuerdo a la Ley de1980, en 3 ciclos de 4, 3 y 2 años. El primer ciclo (instrumental) consistiría en unidades altamente inter-relacionadas, enfatizando el lenguaje y matemática, y a cargo de la misma maestra.
El segundo ciclo (de consolidación) presentaría materias más diferenciadas, cada grado tendría al menos 6 profesoras. Se enfatizaría la formación de valores.
El último ciclo (de independencia)enfatizaría ciencias y formación para el trabajo, las unidades curriculares serían altamente diferenciadas, con una profesora especializada para cada asignatura.
En la práctica, sin embargo, la crisis económica que afectó al sector y al país durante la década pasada, y las ineficiencias de una burocracia altamente politizada, explican que el espíritu de la ley haya tenido muy poco efecto en la realidadde las escuelas y de las aulas.
Otra innovación importante de la última década fueron el conjunto de programas iniciados en 1979 por el Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia, cuya finalidad era expandir el potencial humano. Algunos de estos programas se implementaron en las escuelas, con la finalidad de desarrollar habilidades cognitivas superiores, capacidad de resolver problemas yde aplicar lo aprendido a situaciones nuevas. Cuando el gobierno cambió en 1984 el nuevo gobierno discontinuó la mayoría de los programas de este proyecto, eliminó el Ministerio de Estado para la Inteligencia (integrando algunos proyectos primero al Ministerio de la Familia y luego al de Educación), llevando a su virtual desaparición.
PROFESORADO, revista de currículum y formación delprofesorado, 2, 2 (1998) 1
NOTAS PARA UNA GENEALOGÍA DE LOS ESTUDIOS CURRICULARES EN
ESPAÑA
Juan Manuel Moreno Olmedilla
UNED, Madrid
Introducción
*Toda empresa racional bien estructurada presenta dos caras. Podemos concebirla
como una disciplina, con una tradición comunal de procedimientos y técnicas para
abordar problemas teóricos o prácticos; o podemos concebirla como una profesión,
con unconjunto organizado de instituciones, roles y hombres cuya tarea es aplicar o
mejorar esos procedimientos o técnicas... Una vez que comenzamos a tratar el
desarrollo disciplinario y profesional como aspectos alternativos del mismo proceso...
ya no pueden ser totalmente independientes las dos historias paralelas de la
empresa...; sólo podemos separar la historia interna de la vida de lasideas con
respecto a las historias externas de las vidas de los hombres al precio de una excesiva
simplificación+ (S. Toulmin, 1977: 152-153).
Una caracterización de la identidad específica de lo que Toulmin denomina *empresa
racional+ debe comenzar pues con el reconocimiento de que la compleja dinámica entre
*historia interna+ e *historia externa+ es lo que condiciona y determina eldesarrollo de dicha
empresa. La comprensión de la evolución de una disciplina cualquiera no es posible sin tomar
en consideración a las personas que forman su comunidad académica y profesional, a las
instituciones de todo tipo donde se construye su realidad social y a los procesos, también de
carácter social, por los que se generan y transmiten nuevos conocimientos dentro de ella. Las
referenciasa las dos caras de toda *empresa racional+ son fácilmente reconocibles en los
textos escritos incluso por la propia ortografía; así, por ejemplo, hablamos de la Física y de
los físicos, de la Economía y de los economistas, de la Didáctica y de los didactas y los
profesores. La disciplina lleva mayúscula; la profesión y los profesionales, minúscula.
En el caso del campo de conocimiento...
La nueva ley de educación de 1980 fue un esfuerzo importante para reformar el sistema educativo. Dicha ley contempla la extensión de la educación básica de 6 a 9 años, el mejoramiento de la formación docente, la modernización e integración de los currículos.
El currículum de los 9 años de educación básica se organizaría, de acuerdo a la Ley de1980, en 3 ciclos de 4, 3 y 2 años. El primer ciclo (instrumental) consistiría en unidades altamente inter-relacionadas, enfatizando el lenguaje y matemática, y a cargo de la misma maestra.
El segundo ciclo (de consolidación) presentaría materias más diferenciadas, cada grado tendría al menos 6 profesoras. Se enfatizaría la formación de valores.
El último ciclo (de independencia)enfatizaría ciencias y formación para el trabajo, las unidades curriculares serían altamente diferenciadas, con una profesora especializada para cada asignatura.
En la práctica, sin embargo, la crisis económica que afectó al sector y al país durante la década pasada, y las ineficiencias de una burocracia altamente politizada, explican que el espíritu de la ley haya tenido muy poco efecto en la realidadde las escuelas y de las aulas.
Otra innovación importante de la última década fueron el conjunto de programas iniciados en 1979 por el Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia, cuya finalidad era expandir el potencial humano. Algunos de estos programas se implementaron en las escuelas, con la finalidad de desarrollar habilidades cognitivas superiores, capacidad de resolver problemas yde aplicar lo aprendido a situaciones nuevas. Cuando el gobierno cambió en 1984 el nuevo gobierno discontinuó la mayoría de los programas de este proyecto, eliminó el Ministerio de Estado para la Inteligencia (integrando algunos proyectos primero al Ministerio de la Familia y luego al de Educación), llevando a su virtual desaparición.
PROFESORADO, revista de currículum y formación delprofesorado, 2, 2 (1998) 1
NOTAS PARA UNA GENEALOGÍA DE LOS ESTUDIOS CURRICULARES EN
ESPAÑA
Juan Manuel Moreno Olmedilla
UNED, Madrid
Introducción
*Toda empresa racional bien estructurada presenta dos caras. Podemos concebirla
como una disciplina, con una tradición comunal de procedimientos y técnicas para
abordar problemas teóricos o prácticos; o podemos concebirla como una profesión,
con unconjunto organizado de instituciones, roles y hombres cuya tarea es aplicar o
mejorar esos procedimientos o técnicas... Una vez que comenzamos a tratar el
desarrollo disciplinario y profesional como aspectos alternativos del mismo proceso...
ya no pueden ser totalmente independientes las dos historias paralelas de la
empresa...; sólo podemos separar la historia interna de la vida de lasideas con
respecto a las historias externas de las vidas de los hombres al precio de una excesiva
simplificación+ (S. Toulmin, 1977: 152-153).
Una caracterización de la identidad específica de lo que Toulmin denomina *empresa
racional+ debe comenzar pues con el reconocimiento de que la compleja dinámica entre
*historia interna+ e *historia externa+ es lo que condiciona y determina eldesarrollo de dicha
empresa. La comprensión de la evolución de una disciplina cualquiera no es posible sin tomar
en consideración a las personas que forman su comunidad académica y profesional, a las
instituciones de todo tipo donde se construye su realidad social y a los procesos, también de
carácter social, por los que se generan y transmiten nuevos conocimientos dentro de ella. Las
referenciasa las dos caras de toda *empresa racional+ son fácilmente reconocibles en los
textos escritos incluso por la propia ortografía; así, por ejemplo, hablamos de la Física y de
los físicos, de la Economía y de los economistas, de la Didáctica y de los didactas y los
profesores. La disciplina lleva mayúscula; la profesión y los profesionales, minúscula.
En el caso del campo de conocimiento...
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