Estudio exploratorio

Estudio exploratorio acerca de tareas académicas en la universidad.
Futuras líneas de investigación en relación con la motivación académica.
Paoloni, Paola Verónica*, María Cristina Rinaudo** y Danilo Donolo***
* Becaria de investigación del Consejo Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICET). Licenciada en Psicopedagogía. Universidad Nacional de Río Cuarto -Córdoba,República Argentina.
** Dra. en Ciencias de la Educación. Profesora Asociada en el Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Río Cuarto.
*** Dr. En Ciencias de la Educación. Investigador Independiente CONICET. Profesor Titular del Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Río Cuarto.
Introducción.
Una revisión de la literatura sobre investigacióneducacional correspondiente a la última década permite identificar una acentuada tendencia de los psicólogos educacionales por estudiar los procesos de aprendizaje académico desde una perspectiva integradora y multidimensional, situada y experiencial (Huertas, 1997; De Corte, 2000; Pintrich, 2000; Volet y Järvelä, 2001; Weinstein et al., 2000).
De acuerdo con lo formulado, la integraciónmultidimensional de aspectos personales -cognitivos, motivacionales, actitudinales, etc.-, que atienda simultáneamente a las interacciones establecidas con las características del contexto de la clase, parece constituirse en un importante desafío teórico y metodológico que convoca a numerosos investigadores interesados por mejorar la comprensión de los procesos de aprendizaje académicos. (Huertas, 1997; DeCorte, 2000; Pintrich, 2000; Rinaudo y Donolo, 2000; Weinstein et al., 2000). Desde esta perspectiva, para entender más convenientemente los procesos motivacionales y cognitivos implicados en el aprendizaje de los estudiantes, se hace indispensable considerar las interacciones con los aspectos contextuales que se dan en las clases académicas como lugares o ambientes complejos de aprendizaje (Ames,1992; Paris y Turner, 1994; Pintrich y Shunk, 1996; Ryan y Deci, 2000; Winne y Marx, 1989).
En relación con lo expuesto, y aludiendo al campo más específico de investigación sobre motivación académica, autores como Csikszentmihalyi (1998), Bacon (1993), Hanrahan (1998), Pintrich (2000), Pintrich y Schunk, (1996), Winne y Marx (1989), consideran que el tipo de tareas que se les presenta a losalumnos constituye una de las variables contextuales de mayor incidencia en la motivación de los estudiantes. Así, los hallazgos de investigación parecen sugerir que la percepción de control y autonomía que los estudiantes pudiesen tener sobre sus aprendizajes dentro del contexto de la clase, incrementaría el interés en la tarea y el compromiso cognitivo con la misma (Bacon, 1993; Hanrahan, 1998;Huertas, 1997; Pintrich, 2000; Pintrich y Schunk, 1996; Reeve, 1994; Schiefele, 1991; Schunk, 1991).
Sin desconocer la importancia de los avances conceptuales obtenidos respecto de los factores que pueden incidir en la dinámica motivacional de los estudiantes, pensamos que es necesario investigar más acerca de las condiciones contextuales concretas que pueden contribuir a mejorar el interés y elesfuerzo con que los alumnos afrontan la actividad académica. Por tal motivo, nos propusimos llevar adelante un estudio exploratorio que nos permitiera vislumbrar algunas características respecto de la actuación de un grupo de estudiantes universitarios frente a tareas académicas teóricamente diseñadas para promover compromiso con sus aprendizajes.
Mediante la realización de este estudio, nospropusimos brindar una primera aproximación de la incidencia de tareas académicas de alcances amplios en la actuación académica de estudiantes universitarios. En este sentido, nos interesaba particularmente conocer las dificultades que pudieran observarse en la realización de tareas de escritura que proporcionaran oportunidades para un trabajo autónomo, favorecieran el uso de estrategias de...