Etica

La conflictiva reforma educativa de 1886
Julián Volio, se convirtió en el impulsor principal de una reforma educativa. La reforma de
1886 tuvo un contexto complejo:
 Precedida por la expansión educativa de 1870, en cuyo curso se incrementó la demanda de la población por más escuelas.
 Complicación por la crisis económica, la caída del valor y la exportación del café y una posible guerracon Guatemala. Consecuencia de ello el gasto educativo disminuyo considerablemente.
 la década de 1880, Costa Rica empezó a experimentar una coyuntura nacionalista, manifiesta en la creación de institucionales nacionales que culminó con la recuperación de la Campaña Nacional y la conversión de Juan Santamaría en héroe nacional luego de 1885.
 el círculo de políticos e intelectuales liberalestomó la decisión de impulsar la educación en una dirección decisivamente secular y centralizada.
 El primer paso de la reforma fue un decreto del 17 de julio de 1885 que estableció juntas de educación en todos los lugares donde había escuelas
 A tal decreto se añadió la Ley fundamental de instrucción pública
 se creó el boletín oficial de enseñanza, denominado El Maestro
 en 1886 se aprobóla Ley general de educación común,
 se sumó una secularización decisiva de los contenidos de la primaria, ya que la religión y la historia sagrada fueron eliminadas del plan de estudios
 en 1888 el Estado creó el Empréstito Escolar
 la educación secundaria fue significativamente reestructurada
 en 1888 fue clausurada, la Universidad de Santo Tomás, todo parece indicar que la clausura fuemotivada por razones políticas y económicas
 a raíz de tal crisis, que demostró que la Universidad podía convertirse en una base para desafiar la recientemente reforzada autoridad del Ministerio de Educación, que se procedió a la clausura.
 Tras la clausura, fueron creadas las escuelas profesionales de Derecho y Notariado
 Tras la llegada de Rodríguez a la presidencia en 1890, en junio deeste año se emitió un decreto que estableció que los días sábados, de 11 de la mañana a dos de la tarde, serían suspendidas las lecciones regulares con el fin de que los niños y las niñas, de los padres que así lo desearan, pudieran recibir instrucción religiosa, la cual fue, por tanto, restablecida, aunque con un carácter voluntario
 los estudiantes no tenían que ingresar a los establecimientosescolares a una edad fija y asistían a clases cuando podían o querían, según fueran las exigencias de la economía y la vida familiar. En este mismo sentido, lo usual era que, en razón de distintas circunstancias, ingresaran a la escuela (y desertaran de ella) varias veces entre los 6 y los 15 años
 el carácter elemental de la enseñanza, en cuyos contenidos predominaba el aprendizaje de la doctrinacristiana, la educación no contribuía a ampliar las diferencias culturales entre padres e hijos ni amenazaba con alterar la estructura de poder familiar y comunal
 En este sentido, el cambio cultural asociado con la alfabetización podía ser minimizado y absorbido por una sociedad que todavía era mayoritariamente oral.
 la reforma uniformó la educación en varios sentidos: en cuanto acontenidos mínimos, duración del ciclo lectivo (se establecieron dos períodos de clase, uno de febrero a junio y otro de agosto a diciembre), uso de libros de texto, cumplimiento del calendario escolar
 La tendencia a la homogeneidad fue reforzada, a inicios del siglo XX, cuando se estableció el uso de un uniforme común para quienes asistían a las escuelas públicas, el cual se extendió progresivamente
la experiencia escolar se convirtió en un proceso social, cultural y nacionalmente integrador.
Los alcances y las limitaciones de la reforma de 1886.
Un análisis por niveles educativos.
Una aproximación inicial a la trayectoria en las primeras cuatro décadas del siglo xx, según el modelo de la enseñanza jerarquizada se mantuvo con los siguientes cambios. Ante todo las escuelas de primer...