Etnomatematicas

COMO ES LA DIFERENCIA QUE SE ENCUENTRA EN EL COMO SE ENSEÑABA LA GEOMETRIA A PRINCIPIOS Y A MEDIADOS DEL SIGLO XX Y LA QUE SE PROPONE A PARTIR DE LA REFORMA DE 1993
1920 TIPO DE ENSEÑANZA: LA GEOMETRIA OCUPO UN LUGAR SECUNDARIA CON RESPECTO A LA ARITMETICA.
EN LA REFORMA DE 1993 Y EN LA ACTUAL A LA GEOMETRIA HA LOGRADO COLOCARSE EN UN MEJOR LUGAR.
1920-1924 EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DEPRIMARIA SE DAN LAS NOCIONES DE GEOMETRIA.
EL PROGRAMA ERA UN LISTADO DE CONTENIDOS, SUGERIAN UN ACERCAMIENTO INTUITIVO A LA GEOMETRICA
LA ENSEÑANZA OSTENTIVA:
1940 NO HUBO VARIACION, LAS APLICACIONES PRACTIUCAS DE LA GEOMETRIA , LA ENSEÑANZA TAMBIEN ERA OSTENSIVA. “APRENDO Y APLICO”
1960 LA GEOMETRIA SE CONSIDERABA UNA COLECCIÓN DE FIGURAS Y TRAZOS, Y SE UTILIZABA PARA DESDARROLLARDESTREZAS TRAZANDO UTILIZANDO LA REGLA Y LA ESCUADRA.
LA ENSEÑANZA TODAVIA ES OSTENSIVA. AL ALUMNO NO SE LE PERMITE CONSTRUIR SUS APRENDIZAJES. APARECEN LOS TEXTOS GRATUITOS.
EL LIBRO PRESENTA ACTIVIDADES LA EDUCACION SIGUE SIENDO OSTENSIVA.
EN 1970 UNA IDEA CENTRAN DE LA GEOMETRIA SE ENFOQUE LA SIMETRIA: SE INTRODUCE LA LOGICA MATEMATICA. SE ENUCIAN LOS OBJETIVOS.
EN GEOMETRIA SE ESTUDIA LOSTRAZOS, CONSIDERANDO LA SIMETRIA, EL PLANO CARTECIANO.
EL TERMINO DE GEOMETRIA Y COMIENZA EL TERMINO MATEMATICAS Y SE CONJUNTA ANTES ERA DIVIDIDO MATEMATICAS Y GEOMETRIA.
2006 EL ALUMNO UTILIZA SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y REESTRUCTURA O MODIFICA Y SOLUCIONA LOS PROBLEMAS . SE BUSCA LA SOLUCION DE UN PROBLEMA ANTES DE ADENTRARSE A LA EXPLICACION DE LAS HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR ESE PROBLEMA, ESIMPORTANTE LA INTERACCIOND DE LOS ALUMNOS.
ENTRA EL PAPEL DEL DOCENTE EL MAESTRO SE ENCARGA DE Y PROPONE PROBLEMAS PARA QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS.
LA ETNOMATEMATICAS. ES UNA NUEVA CORRIENTE CON EL PROPOSITO DE SURGIR DE LAS ETNIAS, LAS MATEMATICAS SE CONVIERTEN EN ACTORES DINAMICOS PARA QUE INTERACTUEN SIN PROMOVER LADISCRIMINACION.
PARA PODER ENTENDER EL TÉRMINO ETNOMATEMÁTICA DIREMOS QUE ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS TEÓRICO Y PRÁCTICO DE LAS CULTURAS INDÍGENAS, PRODUCIDAS ASIMILADAS Y VIGENTES EN SU RESPECTIVO CONTEXTO SOCIOCULTURAL, QUE SUPONE LOS PROCESOS DE CONTAR, CALIFICAR, ORDENAR, CALCULAR, MEDIR, ORGANIZAR EL ESPACIO Y EL TIEMPO. LA ETNOMATEMÁTICA EN LAS CULTURAS ANTIGUAS ESTABA RELACIONADA A UNGRUPO SOCIOCULTURAL Y ERA DINÁMICA, Y ESTO FUE CAMBIANDO A TRAVÉS DEL TIEMPO.
LOS PADRES ERAN ENCARGADOS DE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS, LE ENSEÑABAN A MEDIR, ORDENAR, ORGANIZAR EL ESPACIO Y EL TIEMPO, EN FORMA VERBAL Y CON PEQUEÑAS DEMOSTRACIONES.
ETNOGEOMETRIA. DANDOLE IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS PUEBLOS ANTIGUOS Y EL CONOCIMIENTO QUE ELLOS TENIAN, PARA LA CONSTRUCCION DE SUSEDIFICIOS ETC.
CRITERIOS ORIENTATIVOS PARA UNA PRACTICA INTERCULTURAL
APLICANDO LA ETNOMATEMATICA.
LOS ALUMNOS UTILIZAN MUCHO LA MATEMÁTICA DESDE SUS ANTEPASADOS HASTA LA ACTUALIDAD EN EL MOMENTO DE SEMBRAR , ELLOS SABEN CUENTAN Y AGRUPAN LAS SEMILLAS EXACTAS PARA CADA PLANTA. TAMBIEN EN SUS ARTESANÍAS OCUPAN LA MATEMÁTICA POR QUE CUENTAN Y ORDENAN LOS HILOS PARA SUS TEJIDOS, PARA CONSTRUIR SUSVESTIDOS Y GUARDAR SUS PRODUCTOS DEPUES DE LA COSECHA.
TAMBIEN UTILIZAN LA LÍNEA RECTA PARA LOS ZURCOS EN EL MOMENTO DE SEMBRAR.
ANTIGUAMENTE UTILIZABAN EL PINTADO DE SUS CARAS O ROSTROS CON LÍNEAS VERTICALES, HORIZONTALES Y EL CIRCULO PARA FIESTAS Y OCACIONES ESPECIALES O PARA ANUNCIAR GUERRAS ENTRE ETNIAS.
TAMBIÉN LA MATEMÁTICA ES MUY UTILIZADAS ENTRE ELLOS EN SUS JUEGOS POPULARES POR QUEAGRUPAN Y CUENTAN PIEDRAS Y TEJOS HECHOS DE PIEDRAS Y HUESOS, Y MUCHOS ELEMENTOS MAS QUE ENCUENTRAN EN LA NATURALEZA
UNA PROPUESTA PARA UNA AULA DE MATEMATICAS MULTIETNICA.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN UN AULA MULTIÉTNICA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL
 
ES OBVIO QUE AL HABER PERSONAS DE DIFERENTES REGIONES DEL PAIS NUESTRA CULTURA SE VE ENRIQUECIDA, PUES SUMAMOS NUEVOS MODOS DE VER...