evaluación

Fernández Sierra, Juan (1998). "Evaluación del curriculum: perspectivas curriculares y enfoques
en su evaluación", en Angulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves. (coords.) (1994).
Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga: Aljibe, pp. 297-312.

Evaluación del curriculum: perspectivas curriculares y enfoques
en su evaluación
En muchos países la educación ya no se rige por
documentoscurriculares, formación
especializada y preparación profesional, sino
mediante pruebas
y otras medidas de evaluación.

U. LUNDGREN (1992, 11)
Esta observación de Lundgren pone de manifiesto la importancia y la influencia que la
evaluación ejerce dentro del sistema educativo y de los currícula escolares. La evaluación
condiciona y determina la vida académica dentro y fuera del aula, en todosestamentos
educativos, desde el trabajo de los estudiantes o la labor de los docentes individualmente,
hasta las decisiones políticas al más alto nivel. El tipo, la forma, el momento, la intención, los
personajes e instituciones implicados, etcétera, todo habla en los procesos de evaluación.
Si aceptamos, en líneas generales, la teoría de los intereses constitutivos de saberes de
Habermas yadmitimos que cada uno de los intereses fundamentales (técnico, práctico, crítico
y emancipatorio) asume una forma particular de organización social y genera un saber que da
lugar a una ciencia diferente (empírico-analítica, histórico-hermenéutica y crítica), podemos
enfocar el estudio del currículum y de sus componentes desde estas tres perspectivas.
Toda forma de adquirir o descubrir conocimientolleva implícita una forma de
utilizarlo; cada tipo de planteamiento indagador lleva aparejada una noción de práctica. Así
pues, cada uno de los intereses mencionados conlleva una manera de entender el currículum y
su correspondiente “normativación” de las prácticas docentes, de tal forma que podemos
hablar de tres orientaciones principales del currículo, que conviven enfrentadas en lasinstituciones educativas, diferenciándose en función de cómo abordan las diversas cuestiones
escolares: papel que juegan los profesores en los procesos de enseñanza, tipo y forma de
aprendizaje de los alumnos, relación profesor-alumno, función de los padres, organización del
centro y de la clase, disciplina, control, expectativas, toma de decisiones didácticas, evaluación,
etcétera.
El primero dedichos intereses, el técnico, se manifiesta cuando las personas muestran
una orientación básica hacia el control del medio social y natural en el que habitan. En el
campo educativo supone un intento de control de las condiciones de enseñanza y una
intención de preceptuar la práctica docente.
Lógicamente, si la investigación empírico-analítica se basa en conexiones hipotéticodeductivas, quieredecir que su objetivo es descubrir o identificar las “regularidades” del medio
educativo con la intención (explícita o no) de formular reglas de intervención adecuadas.
¿Qué tipo y concepto de currículo surge del interés técnico? Pues un modelo en el que
se persiga controlar el ambiente de aprendizaje y se preocupe por la prescripción de la
práctica docente, manifestando cierta obsesión por laeficacia, o sea, un modelo curricular por
objetivos o currículo como producto.
Pero el ser humano siente también la necesidad de vivir en el mundo formando parte
de él, no compitiendo con el medio para sobrevivir. Este es el interés que Habermas denomina

práctico, orientado hacia el deber hacer, o sea, ubicado en una dimensión moral. El saber
necesario para esta interacción lo proporcionanlas ciencias histórico-hermenéuticas. Desde
esta perspectiva, el currículum se entiende como un proceso en el que los alumnos y
profesores interactúan con el fin de comprender y dar sentido al medio social y natural. El
alumno pasa a desempeñar un papel activo y destacado y el profesor desplaza su punto de mira
desde la enseñanza al aprendizaje, entendido como un proceso de construcción de...