Evaluacion Autogestiva

INDICE

INTRODUCCION 2

ANTECEDENTES DE LA EVALUACION 3

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION 4

PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACION 5

CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACION
EN EL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO 6

AUTOEVALUACION DEL ALUMNO 6

MATERIALES PARA
LA AUTOEVALUACION DEL ALUMNO 7

AUTOEVALUACION DEL DOCENTE 9

MATERIALES PARA
LA AUTOEVALUACION DELDOCENTE 11

CONCLUSIONES 13

REFERENCIAS ELECTRONICAS

Y BIBLIOGRAFIA 15

INTRODUCCION

Como ya sabemos, el aprendizaje independiente es la forma de llamar al proceso que se da dentro de la cultura del aprendizaje, aunque puede recibir otros nombres como aprendizaje auto dirigido, autogestivo, antagónico o de autocontrol. Lo importante no es el nombre sino lo quetodos esos nombres connotan: La independencia del maestro, la iniciativa, el control personal, la conciencia de proceso y productos, la capacidad de reconocer avances, tropiezos, dificultades y formas de superarlos.

Con mucha frecuencia las discusiones sobre la pertinencia o la utilidad de los procesos de evaluación en el ámbito del sistema educativo se basan en un conjunto de significados quesimultáneamente le son atribuidos a la evaluación y en ello se origina la consecuente disparidad de criterios.

El concepto de evaluación es muy amplio y se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo.

Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informaciónsobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones.ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA EVALUACION

Los teóricos de la evaluación difieren ampliamente en la manera de entender qué es y cómo evaluar. Muchos han implementado con mayor o menor fidelidad un modelo conceptual, filosófico e ideológico. Durante las 2 últimas décadas se han elaborado alrededor de 50 modelos diferentes de evaluación. La proliferación de modelos es una señal de crecimiento y muestra lacomplejidad de los problemas metodológicos y conceptuales que pueden encontrarse en la evaluación. Este fenómeno se explica desde el punto de vista filosófico si se tiene en cuenta que evaluar es un proceso subjetivo que refleja la realidad objetiva y cada pensador le imprime el sello de la sociedad y el sistema de valores que le ha tocado vivir, mediante un proceso valorativo.
Es aproximadamenteen 1920 que la evaluación cobró un carácter intencional y estructurado. Entre los años 20 y 40 se limitó principalmente a evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular, por lo que la evaluación se centró en informaciones objetivas sobre aptitudes del individuo.
La evaluación de programas apareció en torno a los años 40, y es en esta época que comienzan a desarrollarsemodelos que incorporan este enfoque, se destacaron Tyler, Crombach y Suchman, entre otros
.
Desde 1940 a 1970 predominó la evaluación empírico-positivista en la que se utilizan procedimientos estandarizados para la recogida de datos (cuestionarios, test, análisis estadísticos) orientados a la toma de decisiones. A pesar del nacimiento de otros enfoques de evaluación esta perspectiva de evaluaciónactualmente mantiene su vigencia.
Con la aparición en 1970 del paradigma cualitativo en la investigación educativa y en coincidencia con la evaluación de programas se comienza a incorporar modelos que se centran en los participantes, es decir se orientan a proporcionar información del proceso de implementación del programa con el objetivo de que los participantes tengan mayor y más completa...