Evaluacion del alumno

METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE UN CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE UN CURSO MULTITUDINARIO DE CÁLCULO Leonor Colombo de Cudmani1 y Universidad Nacional de Tucumán Tucumán-Argentina
Este estudio es parte de una investigación más amplia. El propósito de este artículo fue idear un procedimiento de análisis, de tipo formal, para estudiar las respuestas de las preguntas (abiertas,cerradas y semiabiertas) de un cuestionario. El mismo fue aplicado a una muestra aleatoria de 155 estudiantes del año 2001, con el fin de diagnosticar el sistema de evaluación del aprendizaje de Matemática 1, asignatura de primer año de la facultad argentina de ciencias. El diagnóstico se basó en un modelo de evaluación alternativa del aprendizaje, fundado en criterios innovadores que surgen deprincipios de teorías cognitivas de aprendizaje y de los estándares de evaluación del National Council of Teachers of Mathematics. Para estudiar la información de las preguntas cerradas se emplearon técnicas de estadística descriptiva e inferencial no paramétrica. El análisis de contenido de las preguntas abiertas se realizó con un procedimiento ideado en base a principios de Samaja y de Taylor yBogdan. El estudio del único ítem del cuestionario de respuesta semiabierta se realizó combinando las técnicas de análisis de preguntas de respuestas cerradas y abiertas. Lo más relevante de esta propuesta es mostrar que se puede formalizar el objeto modelo de cualquier investigación empírica (cuantitativa o cualitativa) siempre que el mismo sea construido en base a un sistema de matrices de datos.Introducción La asignatura Matemática 1, de carácter instrumental, tiene un currículo eminentemente técnico que contiene los principios básicos del Cálculo diferencial e integral en una variable, sostenes de otras asignaturas de las especialidades dictadas en la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia de la Universidad Nacional de Tucumán-Argentina. Se inicia, en el primer cuatrimestre deprimer año, aproximadamente con mil alumnos, habiendo una relación docente alumno 1/120 en clases prácticas y 1/500 en clases teóricas.

1 Facultad de Ciencia Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán-Argentina 2 Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia 1 de 21

Como se mencionó, esta investigación es parte de una más extensa cuyo propósito es diagnosticar el sistema de evaluacióndel aprendizaje de la asignatura. Para adoptar un marco teórico de referencia para la misma, en un trabajo anterior, se construyó un modelo de evaluación del aprendizaje basado en teorías cognitivas de aprendizaje y en principios de los estándares de evaluación del National Council of Teachers of Mathematics (N.C.T.M.) (N.C.T.M., 1989; 1995; 2000; Moreira (a), 1997; Moreira (b), 1997; Fernández deAlaiza, 2001; Villalonga de García, 2003; 2006). Dicho modelo contiene una serie de criterios generales orientadores para la evaluación del aprendizaje de la matemática del cual se derivaron los indicadores para el diagnóstico. A fin de disponer de datos para validar el diagnóstico del sistema evaluativo se efectuaron encuestas a docentes de la asignatura, a alumnos de los años 2001 y 2002 y seanalizaron los items de las pruebas de papel y lápiz de las evaluaciones sumativas, teniendo como referencia el marco teórico mencionado (Villalonga de García, 2003). Este trabajo se centra en la presentación de una metodología para analizar las respuestas a los distintos tipos de preguntas (abiertas, cerradas y semiabiertas) de la encuesta a alumnos del año 2001. Para exponer los tipos de análisisrealizados, este artículo muestra para los diferentes casos un ejemplo. A las preguntas de respuesta cerrada, se las estudió empleando técnicas de estadística inferencial no paramétrica y a las de respuesta abierta, con una técnica ideada en base a principios de Samaja y de Taylor y Bogdan. Desde la perspectiva de la lógica dialéctica se orienta la construcción del objeto modelo de una...