Evaluacion en Ciencias Sociales

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Educación General Básica

La evaluación en el aula de Ciencias Sociales

Prof. Diana Hamra

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Sociales –al igual que se ha
explicitado para las demás áreas- se encuentra estrechamente ligada a la perspectiva teórica de
la cual parteel docente y, por ende, a las finalidades que le asigna a la enseñanza de estas
ciencias.

Muchas decisiones sobre la enseñanza y, en particular sobre la evaluación, ignoran la teoría y se
basan en rutinas o en opiniones que no se explicitan claramente o ignoran el marco teórico desde
el cual parten, por eso, es común observar contradicciones y también frecuentes errores. Por eso,
proponemosanalizar el sustento ideológico y científico desde el que partimos, para poder tomar
decisiones concientes acerca de porqué enseñar Ciencias Sociales y cómo orientar ese proceso
de enseñanza y cuándo y de qué manera evaluarlo.

Se suele perseguir una interpretación cuantitativa del proceso educativo a partir del manejo y
ordenamiento de datos, el establecimiento de causas y consecuencias deun suceso. Se está,
así, en presencia del paradigma positivista, que concibe a la evaluación en términos de éxito o
fracaso, en la medida en que los alumnos logran o no logran alcanzar un saber válido, fiable y
aplicable. Cuando se evalúa para medir sólo se pretende controlar el desempeño o actuación de
los alumnos.

1

Consideramos que la evaluación debe ser concebida como un proceso dedescripción e
interpretación que permita:
Al docente:
ƒ

Desentrañar las formas en que los alumnos resuelven las situaciones planteadas y
considerar sus errores como indicadores de problemas a descifrar, es decir, comprender
las razones por las cuales éstos son o no alcanzados y entender qué representa esta
situación en términos didácticos.

ƒ

“Ajustar la ayuda psicológica a lascaracterísticas individuales de los alumnos mediante
aproximaciones sucesivas.

ƒ

Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones educativas”1

y, en

consecuencia, realizar los ajustes necesarios.
ƒ

Autoevaluar sus intervenciones pedagógicas.

A los alumnos:
ƒ

Informarse sobre sus progresos en relación a los objetivos establecidos, entendiendo a
éstos, como principiosorientadores y no como metas a cumplir.

ƒ

Reflexionar sobre sus aprendizajes, los problemas que se le presentan para adquirirlos y
visualizar las posibles soluciones a ellos.

ƒ

Posibilitar su autoevaluación.

A ambos:
ƒ

Apreciar y comprender mejor el proceso de construcción de los aprendizajes.

ƒ

Dialogar acerca de los problemas que se presentan en el proceso deenseñanzaaprendizaje, tratando de desentrañar los motivos y aportando a la formulación de
soluciones a los mismos.

ƒ

Consensuar la calificación que el alumno recibirá.

¿Qué evaluar?
Se deben considerar los siguientes aspectos:

1

ƒ

Pertinencia de las metas establecidas.

ƒ

Conocimientos, creencias e ideas previas de los alumnos, antes de iniciar el aprendizaje.

ƒ

Adecuación dela nueva información.

Coll, C.: Psicología y currículum. Barcelona, Laia, 1987

2

ƒ

Estrategias metodológicas empleadas.

ƒ

Actividades realizadas por los alumnos en grupo o individualmente.

ƒ

Contenidos específicos del área.

ƒ

Aproximaciones a la construcción de los conceptos estructurantes (tiempo, espacio y
sujetos sociales) y

a los conceptos específicos delárea (éstos se definirán en virtud de

los recortes que se hallan trabajado).
ƒ

Capacidades relacionadas con el uso de información, expresión oral y escrita
(comunicación de lo aprendido), observación, comparación, establecimiento de relaciones,
interpretación, análisis, síntesis, resolución de problemas, es decir, los procesos cognitivos
que se ponen en juego y, también con los hábitos...