Evaluacion formativa
Páginas: 8 (1934 palabras)
Publicado: 26 de abril de 2010
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MÓDULO 3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS
2010
LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
¿Cuál es el papel de los profesores en el logro de las competencias genéricas y disciplinares que en la actualidad exigen las instituciones educativas?
Para tener plenaconciencia del papel que tenemos los profesores en el desarrollo de las competencias plasmadas en los planes y programas de estudio, hemos de analizar las características de las evaluaciones nacionales e internacionales, que tienen carácter sumativo, en comparación con las evaluaciones formativas que los profesores debiéramos de implantar día con día en las aulas.
Las evaluaciones a gran escala,de grandes poblaciones, pueden ser consideradas como evaluaciones sumativas, en ellas se evalúa el producto del proceso de aprendizaje al término de una etapa o ciclo escolar. El informe que se así obtiene no tiene la finalidad de remediar o cambiar el rumbo del proceso, al menos, no tiene el propósito de mejorar la calificación de las personas examinadas. Si bien, tiene la intención de hacermejoras en lo inmediato, estas no afectarán a los examinados, más bien, se reflejarán en poblaciones de otras generaciones. Estas evaluaciones sumativas, tienen como propósito evaluar a grupos amplios de personas, y se miden los logros de un gran número de contenidos, estas pruebas deben ser cuidadosamente planeadas. Existen agrupaciones, especialmente creadas, para asegurar que los resultados tenganla validez y confiabilidad adecuadas. Organizaciones como PISA, CENEVAL, INEE, cuentan con expertos que planean sistemáticamente las pruebas.
Estas pruebas están integradas con reactivos que han sido meticulosamente diseñados, y validados. Para elaborar y validar los reactivos se contrata a profesores en activo de las asignaturas que van a evaluarse. Los profesores que se encargan de elaborarlos reactivos, deben estar impartiendo las materias que se evalúan, tener amplia experiencia, ser calificados como docentes que dominan la signatura, manejan el programa, conocen el plan de estudios y las características de los alumnos que van a examinarse, todos estos saberes implican conocimientos en pedagogía y didáctica.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COORDINACIÓN DE FORMACIÓNDOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MÓDULO 3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS
2010
o o o o o o o
Las evaluaciones sistemáticas requieren: Equipo de expertos Planeación sistemática de reactivos y pruebas Conocimientos en manejo estadística de datos Una sola prueba de lápiz y papel Al final de una etapa Los profesores en activo elaboran los reactivos Interpretación estadística de losresultados
En el caso de la evaluación del proceso (formativa) no existen organismos dedicados a la planeación elaboración, aplicación, análisis de resultados de reactivos y pruebas. Los
instrumentos y reactivos que se usan para monitorear el proceso docente con la intención de corregirlo, en general, son elaborados por los propios profesores. La interpretación de los resultados y la toma dedecisiones es inmediata, el profesor decide, si es necesario, implementar las estrategias convenientes para corregir algunos de aprendizajes valorados. Las decisiones tendrán la intención de mejorar la calificación de los estudiantes.
En la evaluación formativa la población evaluada es pequeña y bien conocida por el docente, el que también conoce los planes y programas de estudio y además dominasu materia. El profesor en activo y con experiencia, posee las capacidades pedagógicas y didácticas que le permiten comprender las dificultades que tienen sus alumnos con cada aprendizaje y cuenta con herramientas para enfrentarlas. En estas condiciones, no se requiere de una planeación
tan sistemática de los reactivos e instrumentos que aplica. Las evaluaciones formativas, son múltiples, de...
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LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
¿Cuál es el papel de los profesores en el logro de las competencias genéricas y disciplinares que en la actualidad exigen las instituciones educativas?
Para tener plenaconciencia del papel que tenemos los profesores en el desarrollo de las competencias plasmadas en los planes y programas de estudio, hemos de analizar las características de las evaluaciones nacionales e internacionales, que tienen carácter sumativo, en comparación con las evaluaciones formativas que los profesores debiéramos de implantar día con día en las aulas.
Las evaluaciones a gran escala,de grandes poblaciones, pueden ser consideradas como evaluaciones sumativas, en ellas se evalúa el producto del proceso de aprendizaje al término de una etapa o ciclo escolar. El informe que se así obtiene no tiene la finalidad de remediar o cambiar el rumbo del proceso, al menos, no tiene el propósito de mejorar la calificación de las personas examinadas. Si bien, tiene la intención de hacermejoras en lo inmediato, estas no afectarán a los examinados, más bien, se reflejarán en poblaciones de otras generaciones. Estas evaluaciones sumativas, tienen como propósito evaluar a grupos amplios de personas, y se miden los logros de un gran número de contenidos, estas pruebas deben ser cuidadosamente planeadas. Existen agrupaciones, especialmente creadas, para asegurar que los resultados tenganla validez y confiabilidad adecuadas. Organizaciones como PISA, CENEVAL, INEE, cuentan con expertos que planean sistemáticamente las pruebas.
Estas pruebas están integradas con reactivos que han sido meticulosamente diseñados, y validados. Para elaborar y validar los reactivos se contrata a profesores en activo de las asignaturas que van a evaluarse. Los profesores que se encargan de elaborarlos reactivos, deben estar impartiendo las materias que se evalúan, tener amplia experiencia, ser calificados como docentes que dominan la signatura, manejan el programa, conocen el plan de estudios y las características de los alumnos que van a examinarse, todos estos saberes implican conocimientos en pedagogía y didáctica.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COORDINACIÓN DE FORMACIÓNDOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MÓDULO 3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS
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Las evaluaciones sistemáticas requieren: Equipo de expertos Planeación sistemática de reactivos y pruebas Conocimientos en manejo estadística de datos Una sola prueba de lápiz y papel Al final de una etapa Los profesores en activo elaboran los reactivos Interpretación estadística de losresultados
En el caso de la evaluación del proceso (formativa) no existen organismos dedicados a la planeación elaboración, aplicación, análisis de resultados de reactivos y pruebas. Los
instrumentos y reactivos que se usan para monitorear el proceso docente con la intención de corregirlo, en general, son elaborados por los propios profesores. La interpretación de los resultados y la toma dedecisiones es inmediata, el profesor decide, si es necesario, implementar las estrategias convenientes para corregir algunos de aprendizajes valorados. Las decisiones tendrán la intención de mejorar la calificación de los estudiantes.
En la evaluación formativa la población evaluada es pequeña y bien conocida por el docente, el que también conoce los planes y programas de estudio y además dominasu materia. El profesor en activo y con experiencia, posee las capacidades pedagógicas y didácticas que le permiten comprender las dificultades que tienen sus alumnos con cada aprendizaje y cuenta con herramientas para enfrentarlas. En estas condiciones, no se requiere de una planeación
tan sistemática de los reactivos e instrumentos que aplica. Las evaluaciones formativas, son múltiples, de...
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