Evaluacion y aprendizaje: binomio inseparable en el trabajo por competencias

EVALUACION Y APRENDIZAJE: BINOMIO INSEPARABLE EN EL TRABAJO POR COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN: UNA ALTERNATIVA EN LA BÚSQUEDA DE LA PERTINENCIA EN LOS APRENDIZAJES

La Reforma Educativa gestada en nuestro país, en todos los niveles educativos ha exigido la modificación de los Planes y Programas, dando un giro espectacular de la dirección de estos hacia el enfoque porcompetencias, concepto que aun no ha sido internalizado por la mayoría de los docentes, situación que provoca una desarticulación entre la política educativa y la practica docente.

Específicamente hablando de la Educación Básica, propiamente en el nivel de Educación Primaria, encontramos que actualmente la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) se encuentra en proceso deaplicación, ya que aun se mantiene el pilotaje de esta en las 4,723 escuelas de prueba:

El seguimiento que se hará durante la etapa de prueba y la generalización permitirá realizar nuevos ajustes a los programas, a los materiales y a las estrategias de actualización, en tanto que la información que se recabe permitirá conocer la pertinencia de sus enfoque, la organización de los contenidos y suarticulación con los niveles adyacentes (primaria y secundaria) Plan de Estudios 2009. Educación Básica Primaria

Lo anterior nos permite deducir que actualmente en las Escuelas Primarias en México se convive con dos programas educativos, y que las exigencias en cuanto a la rendición de cuentas se torna bipolar, situación de carácter conflictivo entre la Planta Docente que integra un ColectivoEscolar, por obvias razones.

Es aquí precisamente el punto medular y critico que se tiene que atender, puntualizando que propiamente en el ciclo escolar 2011-2012 se concluirá el proceso de generalización de la aplicación de la RIEB por lo tanto no es saludable esperar este momento para instrumentar al docente en las practicas pedagógicas que se derivan de este enfoque educativo basadoen competencias.

Las practicas docentes emanadas de un enfoque por competencias requieren de un cambio de percepción del concepto de aprendizaje, desprenderse de conceptualizaciones que ubican al alumno como receptor de información y acreedor de nuevas conductas en una repetición constante de datos, tal y como lo expresaría Paulo Freire ¨Es necesario desarrollar una pedagogía de lapregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta¨.

La propuesta actual centra su atención en el aprendizaje, priorizando el papel protagónico del alumno, favorecido por una intervención docente que le facilite la construcción de su aprendizaje, para tal expresión es adecuado citar el concepto de aprendizaje ¨como un proceso de construcción de conocimientos que ha de llevar acabo el alumno, y que la enseñanza se entiende como ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno para que haga suyos y comparta -con el enseñante y con los otros alumnos- los significados y sentidos culturalmente establecidos que integran los contenidos escolares (Mauri T. 2007:7).

Durante mucho tiempo se dio gran importancia a los procesos pedagógicos emanados de la dirección deldocente, quien por medio de sus clases magistrales de ¨enseñanza¨ dirigida, de lecciones repetidas año tras año, fincaba la garantía de un aprendizaje y para comprobar que efectivamente sus alumnos tenían ¨apoderado¨ el aprendizaje hacia uso de las llamadas pruebas estandarizadas, y en la medida que estos instrumentos de evaluación arrojaban datos mas cercanos a lo esperado, se decía que elalumno había logrado aprender.

Actualmente este discurso pedagógico ha quedado teóricamente en la historia, los avances en investigación educativa han establecido que el aprendizaje no puede ser unidireccional ni verbalista, ya que este se construye, así mismo decir que alguien ¨enseña¨ nos ubica en teorías del aprendizaje tradicionales, y citando nuevamente a Paulo Freire diremos que ¨el...