Evaluacion y curriculo

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LA EDUCACIÓN POR CICLOS: ¿Utopía o realidad?

Este articulo pretende hacer una reflexión y análisis en torno a la propuesta de reorganización curricular por ciclos que plantea la secretaria de Educación de Bogotá, en donde se analizará: la visión curricular planteada, la versión conceptual que están tomando de currículo, los fundamentos de la propuesta, los posibles énfasis del currículo, lasintencionalidades, los criterios para el desarrollo curricular y los elementos para la planeación curricular de esta política distrital. Este análisis se realizará desde una postura teórica del currículo, y desde una postura práctica de donde se utilizaran las experiencias en algunos colegios distritales de Bogotá.

La organización del currículo por ciclos es la gran apuesta de la secretaria deeducación de Bogotá para la mejora de la calidad de la educación ¿Sera que si mejorará? Miremos la propuesta desde lo planteado en el papel.

Comencemos por la visión curricular tomada para esta propuesta, la cual se fundamenta en una visión curricular integrada que define Torres (1998) como: “la integración de cuatro aspectos que son: la integración de las experiencias, la integración social,la integración de los conocimientos y la integración como diseño curricular”. Este fundamentación teórica nos muestra el esfuerzo que se está realizando para reconocer la importancia que se debe tener en cuanto las necesidades de los estudiantes, los intereses, los ritmos de aprendizaje, los conocimientos previos, promoviendo de esta forma la interdisciplinariedad y la trasversalidad como unaestrategia para estudiar diferentes problemas de la vida real de los estudiantes, y así darle una verdadera trasformación curricular para la mejora de la calidad de la educación, es decir dejar de lado la visión curricular de los contenidos, de los programas, y centrarse en las verdaderas causas que promueven a la caracterización curricular de un sistema educativo.

La propuesta distrital sefundamenta conceptualmente en los aportes que hace stenhouse (1984), pues toda la propuesta realiza un fuerte énfasis en un currículo como posibilidad práctica, pues hace referencia a la formación en herramientas para la vida en donde busca fortalecer la formación ambiental para proteger el medio ambiente, la lectura y escritura para poder comprender el mundo, el uso de las Tics como medios decomunicación con el mundo, la enseñanza del ingles para formar ciudadanos con mayores opciones en un mundo globalizado, la enseñanza de las matemáticas para la toma de decisiones en un mundo regido por reglas estadísticas y probabilísticas, la enseñanza de los derechos humanos para la participación y convivencia con el mundo multicultural que nos rodea, y la articulación de la educación media con lasuperior en donde se busca la formación de técnicos para afrontar el ámbito laboral.

Esta concepción de currículo pone de manifiesto que el currículo no solo es el plan de estudios del docente, sino que es un y en acuerdo con Gimeno (1996) “…Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos,entre la teoría y practica posible, dadas unas determinadas condiciones”

Los fundamentos de esta propuesta macro curricular efectuada por el distrito se analizara desde las diferentes visiones citadas por Torres (2010): “sociológica, política, epistemológica, antropológica, pedagógica, profesiológica, multidisciplinar y ética” la coherencia entre la propuesta tomando los propósitos de lareorganización por ciclos propuestos en el SED (2008) y los componentes esenciales para cualquier propuesta curricular.

1) Desde una mirada profesiológica es claro que la propuesta del distrito busca formar personas que se integren en programas técnicos o tecnológicos para llegar al ámbito laboral con herramientas solidas que les permita ser competitivos.
2) Desde una mirada política procura la...
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