La evaluación y el currículo

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Tomado de Teoría y diseño curricular: Martha Casarini Ratto .
Como señala Gimeno Sacristán (1992, p. 422): "Quizás la par te del currículo cuyo desarrollo
internacional más sorprende nuestra práctica educativa habitual es el ámbito de la evaluación."
A ésta le ha tocado el peor lugar entre los aspectos curriculares: la atención la han acaparado
los objetivos, los contenidos, etc., pero lasfinalidades sociales, culturales y educativas se
juegan su última suerte en el tratamiento que se le dé a la evaluación.
Dice Zabalza (1991) que todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo
intuitiva, centrada en la medición de resultados finales y realizada por cada profesor en la más
oculta intimidad. Podría decirse que la práctica de la evaluación refleja un grandeterioro en el
concepto y en la función a desempeñar. Esta situación nos lleva a todos los que estamos
implicados en la educación, a la necesidad de tomar un discurso auténticamente didácti co y
educativo de la evaluación, es decir, donde ésta constituya una tarea del mayor interés
pedagógico y curricular. Como señala, Cardinet (1986, p 335) citado por Gimeno Sacristán
(1992):
La evaluación sereconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudia r el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evalua ción supone necesariamente abordar todos
los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuánto más se penetra en el dominio de la evaluación,
tanto más conciencia se adquiere del carác ter enciclopédico de nuestra ignorancia y más po nemos en
cuestiónnuestras certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras. Cada árbol se enlaza con
otro y el bosque aparece como inmenso.
Los esquemas dominantes hasta hace unos años, tanto en la teoría como en la práctica
evaluativa, han estado caracterizados por el rigor de una concepción simplista y estrecha de la
evaluación, manifestando un considerable reduccionismo conceptual y técnico. Sinembargo,
las aportaciones educativas de los últimos treinta años manifiestan un considerable
enriquecimiento de los ámbitos sobre los que se extiende la evaluación, de los criterios con los
que se realizan juicios de valor, y de las deci siones que se adoptan en relación con ellos.
Las partes del currículo que se deben evaluar son las siguientes:
Currículo formal
 Evaluación del perfil delegresado
 Evaluación de la estructura del plan de estudios
- Objetivos
- Contenidos
- Metodologías E-A
- Evaluaciones
Currículo Real
 Evaluación de las estrategias aplicadas por los maestros
 Evaluación de los procesos de aprendizaje
 Evaluación de los productos de aprendizaje
 Evaluación de las condiciones materiales, espaciales, humanas
Currículo oculto
 Evaluación de los valores,modelos, actitudes de maestros y alumnos
 Evaluación de los procesos de socialización en el aula
 Evaluación de los modelos que proporciona el maestro
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Criterio es una palabra que proviene del griego kriterion que significa juicio. Los criterios de
evaluación consisten en un conjunto de juicios o reglas que se aplica n a preguntas formuladas
para llegar aciertas conclusiones.
Criterios para evaluar el currículo formal. Los principales criterios para evaluar un
determinado sector curricular son:
 Relación
 Secuencia
 Vigencia
 Viabilidad
El grado de Relación alude al nivel de correspondencia o complementariedad, es decir a la
mutua necesidad existente entre los componentes de un Plan de Estudios, programa y planes
de clase, conreferencia a:
1. Las finalidades escritas en el Plan de Estudios, Programas y/o Planes de clase referentes al
Nivel educativo y Sector en estudio.
2. Los contenidos escritos en función de las características del conocimiento en la parcela del
currículum que se esté evaluando.
3. Las actividades de aprendizaje escritas y su grado relación alude a la articulación ,a la mutua
correspondencia , que...
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