Evaluacion

EVALUACIÓN, NUEVOS SIGNIFICADOS PARA
UNA PRACTICA COMPLEJA.

BERTONI, A. POGGI, M. TEOBALDO, M

LOS SIGNIFICADOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: ALTERNATIVAS TEÓRICAS

La evaluación educativa nos confronta con el abordaje de un espacio de conflicto, que permite analizar articulaciones o fracturas entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas. En efectos, todo proceso de evaluación pone enevidencia múltiples aspectos, relacionados con las características y procesos de la institución educativa, los proyectos instítucíonales, los estilos de gestión, las propuestas currículares y editoriales, las particularidades de los docentes y de los alumnos, etc. Podemos afirmar, sin lugar a dudas, que nos enfrentamos a un punto neurálgico de la relación educativa.

Más allá de las diferentesperspectivas que han abordado la cuestión de la evaluación, nos parece importante señalar que ésta constituye siempre una actividad de comunicación en la medida en que implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulación entre diversos actores involucrados. En tanto acción comunicativa, la evaluación padece las mismas vicisitudes que toda comunicación entre los sujetossociales implicados en ella.

Aún cuando pueda plantearse en diferentes niveles, como el del sistema educativo, la institución o el aula, la evaluación implica siempre una serie de aspectos comunes que siguen una secuencia lógica y cronológica aunque, en la práctica, algunos de ellos sean omitidos. Nos referimos a:

-el relevamiento de información a través de diversos procedimientos como laobservación, los documentos, las producciones, etcétera;

-el análisis de los datos según marcos de referencia que orientan la "lectura" de estos;

-la producción de conclusiones, en algunos casos expresadas en juicios de valor, que traduce el análisis en proporciones sobre el "objeto" evaluado, o, en otros casos, la producción de datos cuantitativos, " cifrados", que muestran algún otro aspectode dicho objeto;

-la comunicación a los actores involucrados en el proceso evaluativo o la divulgación a otros de las conclusiones elaboradas;

-aunque no necesariamente se deriva de los puntos mencionados, la toma de decisiones para intervenir activa e intencionalmente en los procesos y resultados sobre los cuales se emitió el juicio evaluativo.

A pesar de que las instancias mencionadasconstituyen una secuencia, su ejecución no es, necesariamente, lineal. El análisis de los datos, por ejemplo, puede requerir el relevamiento de alguna información adicional o complementaria; la comunicación de los resultados a los actores implicados puede llevar a cierta reconsideración de las conclusiones, etcétera.

Por lo demás, según cuál sea el paradigma que da sentido a la evaluacióneducativa, algunos puntos de priorizarán sobre los otros o adquirirán diferentes significados.

LA ARTICULACIÓN DEL CAMPO EDUCATIVO CON OTROS CAMPOS:

IMPLICANCIAS PARA LA EVALUACION

Una definición amplia de evaluación pone el acento en que esta actividad consiste en la atribución de un juicio de valor a una realidad observada.

Ahora bien, cuando la realidad que se evalúa se vincula con losaprendizajes de los alumnos en el contextos de la vida escolar, el juicio de evaluación que se emite compromete a otros niveles con los que se articula el ámbito escolar. Esto es así porque, como veremos, los ámbitos del aula y de la escuela se inscriben en el campo educativo, el cual, a la vez, se articula con otros campos sociales y se encuentra, en distintas situaciones históricas,sobredeterminado por alguno de ellos.

Empleamos la noción de "campo" en el sentido en que la define Pierre Bourdieu , es decir, como "espacios de juegos históricamente constituidos con sus instituciones específicas y sus leyes de funcionamiento propias". En este sentido, se habla de campos educativos, de campos económicos, de campos políticos etcétera.

Volviendo entonces al campo educativo, podemos...