Evaluacion

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César Coll
La evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje

Se analiza el problema de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se aportan algunas posibilidades para que el niños fracasado supere sus dificultades. La evaluación ha de constituir un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se analiza qué, cuándo y cómo evaluar y para qué evaluar, se distingue entreevaluación sumativa y formativa. La sumativa evalúa el aprendizaje al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la formativa se realiza durante el desarrollo del proceso educativo. Por último, se señala la falta de argumentos para atribuir el fracaso escolar a las prácticas evaluativas.

La evaluación, o más exactamente una de sus consecuencias más visibles, las notas o calificaciones, es untema recurrente en el análisis de la problemática del fracaso escolar. Desde hace ya bastantes años, asistimos a una renovada polémica entre los partidarios de racionalizar el sistema de notas y sus detractores más acérrimos.
La unanimidad es casi total respecto al carácter absurdo, injusto y antipedagógico de la mayoría de procedimientos evaluativos y de los sistemas de calificacióntradicionales. No obstante, esta crítica unánime se acompaña de una amplia gama de alternativas de acción a menudo contradictorias entre sí; desde la autoevaluación
hasta la supresión pura y simple de las calificaciones, pasando por intentos diversos de elaborar sistemas más «justos» y más «objetivos».
La vehemencia con que se exponen estas alternativas y la permanente actualidad del tema están, a nuestrojuicio, plenamente justificadas; en efecto, lejos de constituir un falso problema como se ha afirmado en ocasiones, en esta polémica se encuentran presentes algunos elementos esenciales del proceso educativo. Ocurre, sin embargo,
que, en los argumentos utilizados para apoyar una u otra de las posturas enfrentadas, se observa a veces un cierto reduccionismo dogmatizante que en nada contribuye a laclarificación. Ni las calificaciones son el origen de todos los males que aquejan a nuestro sistema educativo, ni cabe esperar que de su supresión se vaya a seguir
automáticamente una solución inmediata de los mismos. Asimismo, resulta por lo menos ingenuo suponer que sólo unas mejoras en la objetividad y en la precisión del proceso evaluativo puedan constituir el remedio buscado. Pero quizás elaspecto más preocupante en esta confrontación de propuestas alternativas es la tendencia generalizada de identificar el proceso evaluativo con el proceso de atribución de notas, con la cuantificación del grado o nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos. Poco importa que deje de hablarse de notas o exámenes y que se adopte en su lugar el término más neutro de «evaluaciones»; o que sesustituya la heteroevaluación por la autoevaluación; o, aún, que se abandone el sistema de calificaciones numéricas (de 0 a 10, por ejemplo) a favor de otras más cualitativas (insuficientes, suficientes, bien,...); en todos los casos, la idea que predomina es que el proceso evaluativo tiene como finalidad última y única precisar el alcance del aprendizaje de los alumnos. Se intenta llevar a cabo estatarea con el máximo rigor y de precisión posibles, se huye de los errores de apreciación, se cuidan las posibles repercusiones afectivas y motivacionales, pero indefectiblemente la evaluación es considerada, de forma unidimensional, como evaluación del aprendizaje del alumno. Se olvida de este modo que la evaluación del aprendizaje del alumno no es nunca un fin en sí misma. La evaluación es unelemento más del proceso de enseñanza/aprendizaje; se evalúa siempre para algo, se evalúa
siempre en función de algo. De hecho, la evaluación del aprendizaje del alumno puede estar al servicio de finalidades muy variadas, y son estas finalidades las que conviene analizar en primera instancia, cuando se aborda el tema en relación a la problemática del fracaso escolar. En otras palabras, las preguntas...
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