Evaluación De La Calidad?
Páginas: 8 (1842 palabras)
Publicado: 24 de octubre de 2012
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INDICE
Introducción………………………………………………………………………………..3
1.- Significados y significantes …………………………………………………………..4
2. Como evaluar la calidad educativa…………………………………………………...6
Conclusiones………………………………………………………………………………9
Bibliografía………………………………………………………………………………11
Introducción:
Soy de la idea que no existen técnicas o herramientas deevaluación del aprendizaje que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objetivo elevado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubique. La meta final que debe tenerse en todo momento y hacia la cual se tendría que aspirar en toda situación de enseñanza, es la de aprender de forma significativa y aprender se consideran metas valiosas en laeducación.
La calidad educativa no es, como muchos profesores continúan pensando, el resultado de un simple proceso de transmisión y recepción, no es el resultado de la impresión dejada en las mentes por el estímulo sensorial de la educación.
También, en la búsqueda de reconocer verdaderos procesos de transferencia, muchas veces de las evaluaciones implican exigencias de procesos reflexivosnovedosos que nunca formaron parte de los procesos de enseñanza. La evaluación no mejora lo aprendido, sino que permite, el mejor de los casos, su reflejo.
No olvidemos que los individuos poseen su propia manera de pensar y aún su propio sentido común. La organización de l aprendizaje, la adquisición de conocimiento proceden fundamentalmente de la actividad por arte del sujeto.1.- Significados y significantes
Que entendemos por el término de calidad, en el ámbito educativo?
Podemos entender por calidad:
Atributo que indica en que medida se alcanzan los propósitos y objetivos de un mandato fundacional. (Informe Calidad Educativa-México)
Eje transversal de superación permanente (Cano García, E., 1998)
Una vez que se comienza a transitar el espiralascendente de la calidad… la meta alcanzada hace que surja una nueva meta, con lo cual este sendero nunca tiene fin. (Lilia Toranzos, 1996)
La calidad según La UNESCO
Es la adecuación del Ser y Quehacer de la Educación… a su Deber Ser ( Unesco, 1998)
La definición de la Unesco ( París, 1998) sintetiza el espíritu de otras definiciones de calidad. Partiendo de esta premisa, se señala quecada uno de los elementos institucionales que componen la definición de calidad (Deber Ser, Quehacer y Ser) es evaluado, predominantemente, con una categoría específica. Así la misión, al igual que los planes y proyectos que de ella se deriven, es evaluada en cuanto a su pertinencia; el funcionamiento (Quehacer) es evaluado en términos de eficiencia y los logros son evaluados en cuanto a la eficacia.Como menciono en el párrafo anterior, sobre la base del marco en derechos elegido para Calidad de la Educación, se identifica tres aspectos sustantivos: relevancia, pertinencia y equidad.
Asimismo, al tratarse de un asunto sujeto a la acción pública, se presentan dos aspectos operativos centrales también objeto de una mirada desde el derecho: eficacia y eficiencia
Estos aspectos sevinculan directamente a los ejes o focos estratégicos identificados por el PRELAC: se centran en los sentidos de la labor educativa (relevancia, pertinencia y equidad); en el sistema como la acción de los sujetos (eficiencia, eficacia y equidad); en la gestión flexible y transparente (pertinencia y eficacia)
En lo que se refiere a los aspectos sustantivos esta en primer lugar la relevancia, esta sepresenta en el desarrollo integral de las personas: cuatro pilares del aprendizaje (aprender a ser, a hacer, a conocer, a vivir juntos), en las finalidades que se le asignan y al aprendizaje y vivencia de los derechos humanos.
En siguiente aspecto que es la pertinencia se dice que la educación ha de ser significativa para las personas de distintos estratos sociales y culturas, y con...
INDICE
Introducción………………………………………………………………………………..3
1.- Significados y significantes …………………………………………………………..4
2. Como evaluar la calidad educativa…………………………………………………...6
Conclusiones………………………………………………………………………………9
Bibliografía………………………………………………………………………………11
Introducción:
Soy de la idea que no existen técnicas o herramientas deevaluación del aprendizaje que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objetivo elevado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubique. La meta final que debe tenerse en todo momento y hacia la cual se tendría que aspirar en toda situación de enseñanza, es la de aprender de forma significativa y aprender se consideran metas valiosas en laeducación.
La calidad educativa no es, como muchos profesores continúan pensando, el resultado de un simple proceso de transmisión y recepción, no es el resultado de la impresión dejada en las mentes por el estímulo sensorial de la educación.
También, en la búsqueda de reconocer verdaderos procesos de transferencia, muchas veces de las evaluaciones implican exigencias de procesos reflexivosnovedosos que nunca formaron parte de los procesos de enseñanza. La evaluación no mejora lo aprendido, sino que permite, el mejor de los casos, su reflejo.
No olvidemos que los individuos poseen su propia manera de pensar y aún su propio sentido común. La organización de l aprendizaje, la adquisición de conocimiento proceden fundamentalmente de la actividad por arte del sujeto.1.- Significados y significantes
Que entendemos por el término de calidad, en el ámbito educativo?
Podemos entender por calidad:
Atributo que indica en que medida se alcanzan los propósitos y objetivos de un mandato fundacional. (Informe Calidad Educativa-México)
Eje transversal de superación permanente (Cano García, E., 1998)
Una vez que se comienza a transitar el espiralascendente de la calidad… la meta alcanzada hace que surja una nueva meta, con lo cual este sendero nunca tiene fin. (Lilia Toranzos, 1996)
La calidad según La UNESCO
Es la adecuación del Ser y Quehacer de la Educación… a su Deber Ser ( Unesco, 1998)
La definición de la Unesco ( París, 1998) sintetiza el espíritu de otras definiciones de calidad. Partiendo de esta premisa, se señala quecada uno de los elementos institucionales que componen la definición de calidad (Deber Ser, Quehacer y Ser) es evaluado, predominantemente, con una categoría específica. Así la misión, al igual que los planes y proyectos que de ella se deriven, es evaluada en cuanto a su pertinencia; el funcionamiento (Quehacer) es evaluado en términos de eficiencia y los logros son evaluados en cuanto a la eficacia.Como menciono en el párrafo anterior, sobre la base del marco en derechos elegido para Calidad de la Educación, se identifica tres aspectos sustantivos: relevancia, pertinencia y equidad.
Asimismo, al tratarse de un asunto sujeto a la acción pública, se presentan dos aspectos operativos centrales también objeto de una mirada desde el derecho: eficacia y eficiencia
Estos aspectos sevinculan directamente a los ejes o focos estratégicos identificados por el PRELAC: se centran en los sentidos de la labor educativa (relevancia, pertinencia y equidad); en el sistema como la acción de los sujetos (eficiencia, eficacia y equidad); en la gestión flexible y transparente (pertinencia y eficacia)
En lo que se refiere a los aspectos sustantivos esta en primer lugar la relevancia, esta sepresenta en el desarrollo integral de las personas: cuatro pilares del aprendizaje (aprender a ser, a hacer, a conocer, a vivir juntos), en las finalidades que se le asignan y al aprendizaje y vivencia de los derechos humanos.
En siguiente aspecto que es la pertinencia se dice que la educación ha de ser significativa para las personas de distintos estratos sociales y culturas, y con...
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