Evaluación hipermedia

EVALUACION DE SOFTWARE EDUCATIVO:

EVALUACION DE SOFTWARE EDUCATIVO:
ORIENTACIONES PARA SU USO PEDAGÓGICO
Miguel Angel González Castañón
Coordinador Area de Evaluación
Universidad EAFIT. Proyecto Conexiones
Tel. (574) 266 0500, ext. 350. Fax (574)385 7371
e−mail: mgonza@conexred.eafit.edu.co
A.A. 3300 Medellín. Colombia

RESUMEN
El artículo presenta un enfoque novedoso para laevaluación de software educativo: se evalúa para
orientar el uso de este tipo de programas por parte de los docentes; el resultado de la evluación se
traduce en una Guía de Uso, en que se consignan los juicios evaluativos, descriptivamente, sin llegar a
prescribir formas de uso concretas, sino posibilidades de integración del Sw con sentido pedagógico
en un curriculum o proyecto pedagógico real. Seda énfasis, por tanto, más a los aspectos culturales,
ideológicos y valorativos del contenido, que a sus aspectos informáticos o técnicos; se exploran
ampliamente las potencialidades pedagógicas, de estructura y metodológicas. Por último, se incorpora
un mecanismo de enriquecimiento sucesivo del uso del programa, incorporando a la guía para su
difusión los casos más ricos pedagógicamente,descritos por estudiantes y profesores.
PRESENTACION
La evaluación de software educativo se ha centrado tradicionalmente en dos momentos del
desarrollo y uso de este tipo de materiales:
durante el proceso de diseño y desarrollo, con el fin de corregir y perfeccionar el
programa
durante su utilización real por los usuarios, para juzgar su eficiencia y los resultados que
con él se obtienen
Elprimer tipo de evaluación es el más frecuente: los diseñadores de software mantienen como
mecanismo necesario la evaluación del proceso de diseño y producción. Pero los diseñadores de
software suelen ser ingenieros de sistemas; evalúan los aspectos computacionales y algunos de los
referidos a la relación hombre máquina y a la facilidad o funcionalidad de uso del programa. No es aun
frecuente laparticipación de un evaluador educativo o pedagógico en estos procesos; aunque es cierto
que los temas de la relación hobre−máquina y del usuario como criterio de calidad, están cobrando
gran fuerza en el ámbito de la ingeniería de software.
Por otra parte, la evaluación del uso real que se da a un software educativo es mucho menos
frecuente, pues las casas comerciales, una vez elaborado yvendido el producto no parecen
interesadas en una evaluación formal, que eventualmente exigiría rehacer el programa (costos) o
desecharlo (muchos más costos).
Una tercera modalidad de evaluación, combinación de las dos mencionadas, en la que Galvis (1994)
insiste con justa razón, es la prueba de campo, antes de editar la versión definitiva. Se trata de
pruebas en situación real o muy similar, conel fin de incorporar cuando todavía hay tiempo, las
mejoras que una experiencia de uso real haga aconsejables. Estas pruebas suelen tener lugar en
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centros universitarios de producción de software educativo. Desconocemos si las casas comerciales
invierten en pruebas de este tipo.
El software educativo llega a las escuelas usualmente por la víacomercial. Y ya sabemos lo que esto
significa: hay siempre un vendedor como agente inmediato entre los "productos" y el comprador (la
escuela). Y los vendedores se dedican a vender y a nada más; sabemos que muchas veces desean
vender "como sea", el asunto es vender. Así que, aun en el mejor de los casos, que el fabricante tenga
conciencia del uso escolar y su transcendencia, lo cierto es que este tipode materiales está llegando a
la escuela, cada vez más masivamente, sin más criterio que los colorines que pinta un vendedor hábil,
su precio y la posibilidad de que funcione en los equipos de que se dispone.
En el ambiente educativo mundial existen ya varios consensos frente a estos materiales educativos:
La introducción de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones tiene un...