Evaluación Neurocognitiva

v congreso anual de la ainp

Evaluación neurocognitiva
M.C. Etchepareborda
INTRODUCCIÓN

Los trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
son incluidos dentro de los trastornos clínicos (eje I), del manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV),
[1]. Dentro de este grupo de trastornos se distinguen:
Trastornos de inicio en la infancia, la niñezo la adolescencia

– Retraso mental
– Trastornos del aprendizaje
– Trastornos de las habilidades motoras
– Trastornos de la comunicación
– Trastornos generalizados del desarrollo
– Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador
– Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la
infancia o la niñez
– Trastornos de tics
– Trastornos de la eliminación
– Otrostrastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia
Los trastornos de aprendizaje, conocidos también como trastornos específicos del aprendizaje, o trastorno de las habilidades
académicas, incluyen los trastornos de la lectura (dislexia), los
trastornos del cálculo (discalculia), los trastornos de la expresión
escrita (disgrafía) y un grupo adicional que incluye los trastornos
delaprendizaje no especificados previamente.
Trastornos del aprendizaje

– Trastorno de la lectura
– Trastorno del cálculo
– Trastorno de la expresión escrita
– Trastorno del aprendizaje no especificado
Los criterios para el diagnóstico de los distintos trastornos de
aprendizaje según el DSM-IV, se detallan a continuación.
Criterios del DSM-IV para el diagnóstico
del trastorno de la lectura(315.00)

– El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dada
la edad cronológica del sujeto, su cociente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
– La alteración del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vidacotidiana que
exigen habilidades para la lectura.
– Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.
Recibido: 01.02.97. Aceptado: 01.03.97.
Director del Laboratorio para el Estudio de las Funciones Cerebrales Superiores.
Correspondencia: Dr. Máximo C. Etchepareborda. Estados Unidos 3402.
Buenos Aires, Argentina. Fax: 054.1.9312335Agradecimiento a la Lic. en Fonoaudiología María Marta Landino.
© 1997, REVISTA DE NEUROLOGÍA

REV NEUROL 1997; 25 (141): 709-714

Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej. neurológica o un déficit sensorial), se codificarán en el eje III.
Criterios del DSM-IV para el diagnóstico
del trastorno del cálculo (315.1)

– La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebasnormalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dada la edad cronológica del sujeto,
su cociente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
– El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que
requieren capacidad para el cálculo.
– Si hay un déficit sensorial, lasdificultades para el rendimiento
en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.
Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej. neurológica o un déficit sensorial), se codificarán en el eje III.
Criterios del DSM-IV para el diagnóstico
del trastorno de la expresión escrita (315.2)

– Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradasindividualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dada la edad cronológica del
sujeto, su cociente de inteligencia evaluada y la escolaridad
propia de su edad.
– El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que
requieren la realización de...