Evaluación por enfoques

Evaluación por enfoques.
La evaluación es muy amplia y se apoya de distintos enfoque según la institución, el curriculo y el entorno en la que se da.
Comenzaré esta pequeña síntesis con 2 definiciones:
Medición:
Observar la magnitud de una realidad mediante la operación de contar, medir o pesar. Se realiza al comparar un resultado con la medida aproximada a sus características. Escuantificar aciertos y errores y dar calificaciones.
Acto que intenta obtener una representación, expresada en números, del grado en que un rasgo es poseído por un alumno mediante cifras y no con palabras.
La evaluación se lleva a cabo por medio de la medición.
Evaluación:
Es el conocimiento sistemático de como los alumnos están aprendiendo conocimientos, procedimientos o actitudes a lo largo delproceso E/A, y tiene por finalidad fomentar la reflexión de los sujetos involucrados sobre largos procesos, limitaciones y fallas para buscar cooperativamente las soluciones pertinentes que permitan mejorar la calidade del proceso E/A.
Como ya lo mencioné antes, hay distintos parametros y estilos de evaluar:
Paradigma Conductista:
• Estudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como uncomportamiento observable, medible, cuantificable.
• Basada en el modelo de estímulo y respuesta.
• Los conocimientos del sujeto son acumulaciones de asociaciones entre estímulos y respuestas, sin alguna organización estructural.
• Fundamentada en el uso de la metodología experimental.
• Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, y su asociación por medio de la experiencia.

Susprincipales exponentes son:
Burrhus.F.Skinner
Ivan Petrovich Pavlov
John B. Watson
Vladimir M. Bekhterev
Edwin Guthrie
Clark L Hull
Edward C. Tolman
Edward Thorndike
Sus principales aportes son:
•Arreglo adecuado de las Contingencias de reforzamiento.
• Programación instruccional basada en el análisis de las respuestas de los alumnos.
• Aprendizaje producto de una relación"estímulorespuesta".
•El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
• El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo, nos enseña que eluso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.
• Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante:que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución.
• Los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos
para determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso
imprescindible, por ejemplo: preparar pilotos en una línea área para afrontar una situación de emergencia, en la que la rapidezde respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.
El papel del profesor en el modelo conductista.
• Profesor programador, hace arreglos de contingencias de reforzamiento para enseñar.
• Percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.
• Maneja los recursos conductuales.
Papel del alumno en el enfoque conductista.Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados por el exterior (situación instruccional, métodos, contenidos, etc.)
• Basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
•Dócil: el respeto a la disciplina impuesta y por ende a la pasividad.
Modelo de evaluación propuesto por el conductismo.
•Pruebas...