Evaluación

B.- INTRODUCCION
La educación superior ha crecido de manera importante en los últimos años y esto trae consigo la proliferación de profesionales titulados desde diferentes centros educativos y por lo tanto, una oferta laboral también creciente e importante. Lo que hará la diferencia entonces, es la calidad del profesional que formamos y para ello, uno de los aspectos relevantes a considerardentro de su proceso de enseñanza aprendizaje es cómo los que desempeñamos labor docente nos hacemos de cargo de evaluar, la formación de este futuro profesional.
Si nos remontamos a la evaluación tradicional, al finalizar una unidad de contenidos o al finalizar un curso, el alumno, ente pasivo, se limita a responder una prueba objetiva que mide generalmente conocimientos de habilidades discretas yaisladas obteniendo una valoración cuantitativa expresada habitualmente en una nota, sin embargo, es posible que ese alumno que obtiene una calificación alta, no siempre adquiera las competencias necesarias para un desempeño eficiente, todo dependerá del tipo de evaluaciones a las que los sometamos y la capacidad individual para lograr el resultado esperado.
Es por eso que hoy se nos presenta laevaluación como un proceso permanente, con carácter formativo, porque debe permitir detectar problemas en el momento que se producen para poder corregirlos a tiempo, con principios y enfoques que permitan medir el aprendizaje del estudiante, el que posee rasgos, marcos culturales, sociales, afectivos y motoras, por lo tanto con un carácter individual o colaborativo. Entendemos según lo planteadopor Fabres, J. ( 2011), que cada alumno es una persona: con orígenes, situación familiar, medioambiente, capacidades y situaciones emocionales y afectivas distintas. A partir de ello, pareciera injusto aplicar el mismo indicador o instrumento de evaluación a todos por igual, pues producto de la situación personal, cada uno tiene habilidades y destrezas particulares. Pero el proceso de evaluacióndebe también ser un proceso continuo e integrador y el docente debe tener la capacidad de visualizar en sus alumnos los talentos y potencialidades de cada uno de ellos, para generar instrumentos que le ayuden a medir, estas capacidades de los estudiantes.

C.1.- DISEÑO DE UN INSTRUMENTO TIPO GRÁFICO CON LAS IDEAS Y CONCEPTOS RELEVANTES
MejoraContinua

ELEMENTOS DE ENTRADA
Recolección Reflexión
y
Análisis de Información ELEMENTOS DE SALIDA

P E R M A N E N T E

C.2) RESPUESTA A LAS INTERROGANTES
Las fortalezas de ambos enfoques:
Enfoque Psicométrico: Los instrumentos son mejor construidos, para lograr la objetividad, validez y confiabilidad, a pesar que son instrumentos que se aplican de manera individual, sepueden comparar con grupos amplios, grupos selectos o el propio individuo, es decir, es versátil. Los valuadores son externos y por lo tanto, carentes de sesgo, los instrumentos utilizados son más objetivos.
Los resultados de las mediciones de aprendizajes se interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el de los demás miembros del grupo evaluado
Los juicios evaluativos no sonabsolutos sino relativos.
Las pruebas deben permitir establecer diferencias de desempeño entre los miembros del grupo evaluado.

Enfoque Edumétrico: En síntesis, la evaluación Edumétrico o por criterios presenta las siguientes características fundamentales Los evaluadores al ser internos, elaboran instrumentos con mayor pertinencia y mejor relacionados al currículo y su propósito es evaluar losaprendizajes con la finalidad de orientar el procesos educativo. Así La formulación clara y precisa de objetivos es la base para definir y evaluar. Las preguntas deben ser congruentes con los objetivos de aprendizaje que conforman el dominio. Y no interesa saber que alumnos del curso son mejores o peores Está orientada a cumplir una función formativa y no selectiva de los estudiantes.
Las debilidades...