Evolucion Didactica Mapa Conceptual

Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

UN ESTUDIO, BASADO EN MAPAS CONCEPTUALES, SOBRE EL CONOCIMIENTO Y CREENCIAS
DE UNA BUENA PROFESORA UNIVERSITARIA
Inés San Martín, Fermín Mª González y Aránzazu Arrazola, Universidad Pública de Navarra. España.
ines.sanmartin@unavarra.es,fermin@unavarra.es
Abstract. la necesidad de revitalizar la enseñanza universitaria y mejorar su calidad pasa por la modificación de los hábitos docentes
que se fundamentan en los conocimientos y creencias de los profesores. Ese conocimiento es complejo y multidimensional. Hacerlo
visible en docentes agentes de buenas prácticas tiene un gran valor de emulación, tanto para profesores novatos comopara expertos que
quieran mejorar la calidad de su docencia. Se muestra en este trabajo las creencias asumidas por una profesora de la Universidad Pública
de Navarra conceptualizada como agente de buenas prácticas. Para hacer transparentes las tres dimensiones epistemológica, didáctica
y actitudinal que están en la base de la experiencia de éxito de esta profesora se han utilizado con gran eficacialos mapas conceptuales.

1 Introducción
La necesidad perentoria de revitalizar la enseñanza universitaria y mejorar su calidad ha traído consigo un notable
esfuerzo por introducir dispositivos de evaluación de la docencia. Pero como era de esperar, se ha llegado a la
conclusión de que cualquier mejora posible de la enseñanza pasa por una auténtica transformación de la docencia, lo
que, a su vez,pasa por la modificación de los hábitos docentes (mayoritariamente asentados en la lección magistral
y en la docencia presencial). Modificar las prácticas docentes sin revisar el pensamiento y las ideas que subyacen a
dichas prácticas resulta imposible porque los conocimientos y creencias de los profesionales orientan, condicionan
y explican sus prácticas y éstas, a su vez, reajustan y actualizanaquellas. Mejorar las prácticas supone, por tanto,
identificar los conocimientos e ideas sobre las que aquellas se fundamentan y, simultáneamente, tratar de reconstruir
nuevas ideas sobre la base de una práctica reflexionada (Zabalza, 2004).
A este respecto, cabe resaltar que el Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, animaclaramente a los docentes a la reflexión sobre su propia práctica,
así como al intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias entre ellos.
Situados como estamos en la sociedad del conocimiento, se trata, básicamente, de recuperar (y que no se pierda,
que pueda ser utilizado por otros) el caudal de experiencia y competencias alcanzado por profesionales excelentes. De
esta manera, lastécnicas de knowledge elicitation y knowledge capturing están siendo empleadas por los Institutos de
Investigación del conocimiento para preservar el conocimiento teórico práctico alcanzado por los grandes profesionales
(Cooke, 1994).
La literatura internacional ha acabado acuñando el término genérico de teorías o creencias asumidas (“espoused
beliefs”) como espacio conceptual amplio que incluiría tantola visión que el profesor/a tiene del conocimiento propio
de su asignatura (dimensión epistemológica de la creencia), como sus ideas en relación a cómo enseñarla (dimensión
didáctica de la creencia) y su disposición personal para comprometerse en ello (dimensión actitudinal de la creencia).
Se muestran en este trabajo las creencias asumidas de una profesora de la Universidad Pública de Navarra(UPNA), conceptualizada como agente de buenas prácticas en el ámbito de la Biología, expresadas no sólo desde
la dimensión epistemológica sino también desde la dimensión didáctica y la dimensión actitudinal. Para ello se han
utilizando mapas conceptuales (Novak, 2010, González, 2008).
2 Metodología
La experiencia que se presenta se enmarca dentro del proyecto de investigación Elicitación y...