EXISTE LA INFANCIA

EXISTE LA INFANCIA
RICARDO BAQUERO: Profesor Titular Ordinario de Psicología y Educación. Coordinador del Área
Psicológica. Investigador del Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES), Universidad del
Centro, Tandil.
MARIANO NARODOWSKI: Doctor en Educación. Director del Núcleo de Estudios Educacionales y
Sociales (NEES), Universidad del Centro, Tandil, Argentina.
El objetivo deeste artículo es hablar acerca del concepto de infancia La intención es la de elaborar el marco donde la pedagogía construye y modifica la infancia sobre ciertas categorías
No solo se han buscad nuevas evidencias sobre la infancia sino la configuración de un campo epistémico
Durante la época que Ariès denomina Ancien Régime, el sentimiento que actualmente
Occidente muestra hacia la infancia, noparecía tener lugar. Los niños no eran queridos ni odiados n el termino en que se utilizan esos sentimientos es decir los niños eran simplemente inevitables compartían con los adultos actividades productivas los niños no se diferenciaban entre los adultos por sus acciones Para esta transición, Ariès destaca con mayor intensidad dos sentimientos de infancia.
“mignotage” es en el cual sereconoce cierta especificidad del niño que toma nuevas actitudes femeninas
“nurses” expresa la dependencia del niño al adulto y la protección por parte de este.

Se complementa con una concepción del niño como un ser moralmente heterónomo y con el surgimiento del moderno sentimiento de amor maternal cabe destacar que estos estudios provienen de la historia de la familia y de la mujer aunreconociendo el valor de las hipótesis de Aries en el campo de la demografía historia relativizaron algunas de las evidencias que sustentan su posición la arista mas destacada por la polémica de L’enfant fue protagonizada por Lloyd de Mause este autor infiere de las conclusiones de Ariès
Una posición reaccionaria, que reivindica la antigua niñez y remarca el carácter normativizado y Disciplinante que la“protección” adulta estaría infringiendo sobre la infancia. Para Lloyd de Mause los tiempos han aumentado la comprensión de la niñez y su desarrollo en un ambiente de mayor respeto y felicidad las investigaciones muestran profundos pero paulatinos cambios en los sentimientos hacia la infancia en el período inmediatamente posterior a 1810. Dentro de ese proceso, y como lo señalara el propio Ariès,la escolarización de la infancia acompaña al proceso paralelo de infantilización de una parte de la sociedad.





La pedagogización de la infancia: del niño al alumno
La institución escolar juega un papel central Ariès describe que en la época clásica, la escuela medieval de los clérigos y mercaderes, no parece distinguir en modo alguno las edades de los alumnos ni ninguna condiciónespecífica de la niñez y no existen criterios de categorización por edad o “grado” de dificultad “escuela moderna”, por el contrario, la
Infancia ha sido delimitada y su ubicación depende de una rigurosa y muy minuciosa
Categorización que evita la integración de niños con adultos hace posible obtener niveles de delimitación aún más sutiles.
La institución escolar es el dispositivo que la modernidadconstruye para encerrar a la
Niñez.
La escuela no es un modo de formación entre otros, ella fue concebida como la primera y, finalmente, como la última. Sus horarios ocupan todo el día de los niños, sus programas ponderan el conocimiento indirecto en detrimento de la experiencia, e incluido en la enseñanza profesional, su disciplina definió un saber Ser niño hecho de pasividad, obediencia, de unapedagogía de la intimidación la infancia representa el punto de partida y el punto de llegada de la pedagogía, es la conditio sine qua non del discurso pedagógico.
La infancia genera un campo de conocimientos que la pedagogía construye pero, a la vez, es un cuerpo -el cuerpo infantil- depositario del accionar específico de la pedagogía
Infancia es la clave de la existencia de la pedagogía...