Experiementacion

Las ideas del alumnado en las aulas. Relato de experiencias.
Seminario de Formación en Centro “Proyecto Escuelas que Investigan”
Claustro CEIP Marismas del Odiel y Francisco J. Pozuelos (GAIA. Univ. de Huelva)

Si bien es importante hacer un análisis relativo al papel de las ideas del
alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje no lo es menos
experimentar actividades concretas que aporteninformación de su desarrollo
en la acción de clase. De la deliberación de ambas dimensiones (teórico y
práctico) podemos obtener un caudal formativo de notable calado profesional.
externas, etc.), efectuará una
revisión personal y organizará un
informe con las aportaciones más
Experimentación en el aula
significativas
al
objeto
de
presentarlo
al
resto
del
equipo
para
La experimentación en eldebatir
sobre
la
actividad
aula constituye uno de los
desarrollada y sus consecuencias
referentes más valiosos a la hora de
educativas.
mejorar la actividad educativa pues
Merece la pena destacar que
conecta de manera fluida los
prácticamente todos los miembros
aspectos teóricos y la dimensión
del grupo exponen su estudio.
práctica de la enseñanza. Con esta
Además
la
diversidad
de
interacción
sefavorece
un
posibilidades
resulta
muy
conocimiento profesional bastante
representativa en la medida que se
versátil y significativo capaz de ser
tratan
propuestas
utilizado
de
diferente
ligadas
a
la
manera y en múltiples
recogida
y
análisis
situaciones gracias a la La experimentación en
las
“ideas
implicación sustantiva de el aula constituye uno de
algunas
los participantes que se
de los referentes másprevias”,
relativas
al
alejan de este modo tanto
valiosos
a
la
hora
de
tratamiento
de
la
de la adquisición de
mejorar la actividad evolución de las
rutinarias
técnicas
ideas
iniciales
educativa pues
(recetas)
de
limitada
durante el proceso
funcionalidad como de
conecta de manera
(regulación) y otras
elaborados
discursos
fluida los aspectos
sobre el contraste
(eslóganes) de escaso
teóricos
y
lafinal (evolución final
calado práctico.
dimensión
práctica
de
observada).
Se
Las
primeras
la
enseñanza
acepta
y
avanza
deliberaciones
se
hacia un enfoque
traducen en el acuerdo el
claramente preocupado por trabajar
planificar experiencias concretas
con las ideas del alumnado y no
para la dinámica de aula. Así, cada
exclusivamente con su examen
caso promueve una estrategia de la
inicial.
que
tomaránotas,
recogerá
Para que las explicaciones
testimonios (registros de campo,
resulten más fluidas e ilustrativas se
fotos,
vídeos,
observaciones

acompañan los argumentos con la
proyección de las fotos digitales y
vídeos grabados por el observador
externo. Esto además de hacer más
clara la exposición sirve también
para deparar y debatir sobre otros
aspectos que afectan a la actividad
y que pasaríaninadvertidos en un
relato
exclusivamente
oral:
participación, disposición del aula,
organización del alumnado, papel
del docente (principal y observador),
recursos utilizados,...
Se ha adoptado un esquema
básico para que todos
los
participantes deparen y faciliten
información de manera semejante.
Aportaciones
experiencias

de

las

distintas

En Educación Infantil se
presentan
dos
experienciasrelativas a un mismo recurso o
estrategia: la narración, por parte de
la maestra, de un “cuento abierto”
que deberá ser completado con la
participación del alumnado según
sus ideas espontáneas y las
experiencia vividas, de esta forma
se acercan a algunas de las
representaciones existentes en este
colectivo.

Para facilitar la participación
de los escolares de tres años se
han proporcionado objetosvariados

entre los que elegir según lo que
quisieran manifestar.
Para seguir profundizando
también se ha efectuado una sesión
de “juego dramático” en el que
podían enunciar sus ideas de forma
muy cercana a la realidad expresiva
de estas edades.
Por último se ha dejado
tiempo para que cada uno pudiera
hacer su dibujo personal que
después de explicarlo ha sido
utilizado para confeccionar un
“mural...