EXPO DE EVALUACION

Precedentes: Antes
de los « tests » y de
la medición.

Sundbery ---- pasajes evaluadores en la Biblia.
Mc Reynold --- Tetrabiblos.
Edad Media ----exámenes en los medios
universitarios con carácter más formal
Renacimiento ---- procedimientos selectivos
XVIII -----elaboran e introducen normas sobre la
utilización de exámenes escritos.
XIX---- establecen sistemas nacionales de educación
y aparecenlos diplomas de graduación.
1845---- primeras pruebas evaluativas tipo test
escritos

Los test psicométricos
Actividad evaluativa intensa “testing”

- Medición y evaluación resultaban términos

intercambiables
- El objetivo era detectar y establecer diferencias
individuales
- Los tests de rendimiento, sinónimo de evaluación
educativa, se elaboraban para establecer
discriminaciones individuales.
-( La evaluación y la medida tenían poca relación con
los programas escolares)

El nacimiento de la
verdadera evaluación
educativa: La gran
reforma «tyleriana»

En Francia se inicia en los años veinte una corriente
independiente conocida como docimología:
Como solución se proponía:
a)Elaboración de taxonomías para formular
objetivos,
b)Diversificación de fuentes de información,
exámenes,expedientes académicos y tests,
c) Unificación de criterios de corrección a partir del
acuerdo entre los correctores de las pruebas
d) Revisión de los juicios de valoración mediante
procedimientos tales como la doble corrección

TYLER

EVALUACIÓN CIENTÍFICA

«curriculum»

El «currículum» viene delimitado por
las cuatro cuestiones siguientes:
a)¿Qué objetivos se desean conseguir?
b)¿Con qué actividadesse pueden
alcanzar?
c) ¿Cómo pueden organizarse
eficazmente estas experiencias?
d)¿Cómo se puede comprobar si se
alcanzan los objetivos?

La buena evaluación precisa de las siguientes
condiciones:
a)Propuesta clara de objetivos.
b) Determinación de las situaciones en las
que se deben manifestar las conductas
esperadas.
c)Elección de instrumentos apropiados de
evaluación. d) Interpretación de losresultados de las pruebas. e) Determinación
de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

0En 1964 se establece el Acta de

educación primaria y secundaria
(ESEA) y se crea el National Study
Comitte on Evaluation, creándose
una nueva evaluación no sólo de
alumnos, sino orientada a incidir
en los programas y en la práctica
educativa global.

La consolidación de la
investigación evaluativaPluralidad conceptual en el
ámbito de la evaluación
0 a) Diferentes conceptos de evaluación.
0 b) Diferentes criterios.
0 c) Pluralidad de procesos evaluativos.
0 d) Pluralidad de objetos de evaluación
0 g) Diferencias en el papel jugado por el evaluador, lo que ha

venido a llamarse evaluación interna vs. evaluación externa.
0 h) Pluralidad de audiencia de la evaluación y, por
consiguiente,pluralidad en los informes de evaluación.
0 i) Pluralidad metodológica

Cuarta generación.
0Alternativa evaluadora.
0 La alternativa de Guba y Lincoln

la denominan respondente y
constructivista, integrando de
alguna manera el enfoque
respondente propuesto en primer
lugar por Stake (1975).

0 Las responsabilidades básicas del evaluador

de la cuarta generación son las siguientes:
1) Identificar todoslos implicados con riesgo
en la evaluación.
2) Resaltar para cada grupo de implicados
sus construcciones acerca de lo evaluado y
sus
demandas
y
preocupaciones
al
respecto.
3)
Proporcionar
un
contexto
y
una
metodología hermenéutica para poder tener
en cuenta, comprender y criticar las
diferentes construcciones, demandas y
preocupaciones.

4) Generar el máximo acuerdo posible acerca
de dichasconstrucciones, demandas y
preocupaciones.
5) Preparar una agenda para la negociación
acerca de temas no consensuados.
6) Recoger y proporcionar la información
necesaria para la negociación.
7) Formar y hacer de mediador para un
«forum» de implicados para la negociación.

7. El nuevo impulso
alrededor de Stufflebeam

Para terminar este recorrido
analítico-histórico desde los
primeros
intentos
de...