EXTRACTO CABA

EXTRACTO: MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires; Piscología Educacional, 2011. (págs. 18 a 33).

Teorías y perspectivas sobre el aprendizaje
• Los procesos de construcción del conocimiento en contextos cotidianos, escolares y científicos.
• Las teorías del aprendizaje: lugar del conocimiento y del sujeto.
• Las teorías asociacionistas. Contextualización del surgimientodel conductismo
y de la reflexología. La reflexología: Pavlov. El conductismo clásico: Watson. El
neoconductismo: Tolman. El condicionamiento operante: Skinner. El aprendizaje
en la perspectiva conductista. Planteos críticos.
• La teoría psicogenética. Contextualización del surgimiento de la teoría psicogenética. Jean Piaget. La base epistemológica de la Teoría Genética. Conceptos centrales de lateoría. El lugar del aprendizaje en la teoría psicogenética y las investigaciones experimentales. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje en la perspectiva psicogenética. Planteos críticos.
• La teoría sociocultural. Contextualización del surgimiento de la teoría. Liev
Vigotsky. La tesis del origen social de los procesos psicológicos superiores. La acción mediada y losinstrumentos de mediación. La Zona de Desarrollo Próximo
como categoría compleja. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socioculturales
Las relaciones sujeto-contexto. La Teoría de la Actividad (Leontiev, Engeström).
El enfoque de la acción mediada de Wertsch. Dominio y apropiación. Los enfoques de la acción mediada como herramientas para elanálisis de las prácticas psicoeducativas.
• La psicología cognitiva. Contextualización del surgimiento de la teoría. La recuperación de la mente como objeto de la psicología científica. Características del programa cognitivo. La metáfora computacional. El aprendizaje como cambio
en las maneras en que la información es representada y procesada: aprendizaje
por asociación y por reestructuración.Implicaciones para la enseñanza. Jerome
Bruner. David Ausubel. La cognición humana como sistema de procesamiento
de la información.
• El aprendizaje en situaciones de enseñanza. La relación con el saber.

Los autores se inscriben en determinados marcos teórico-referenciales desde los cuales abordan los hechos, dialogan –no siempre en forma explícita– con otros autores
(contemporáneos o clásicos) conquienes confrontan, acuerdan, discuten ideas,
supuestos, creencias y prácticas. Por este motivo, este eje ofrece una diversidad de
autores; como se dijo anteriormente, se espera que sea el docente a cargo del espacio
curricular quien opte por aquellos que considera pueden definir en mayor medida lo
que se va a trabajar.

Pero, ¿por qué es necesario tener en cuenta aportes tan lejanos si, en últimainstancia,
se trata de abordar la psicología educacional y no la historia de esta? Esto se debe a los
modos en que se concibe la historia y cómo se recuperan las tensiones enunciadas en
cada momento. En este sentido, la psicología educacional se constituyó a lo largo de un
proceso que estuvo conformado por marcas cuyas improntas perduran. No se trata de
épocas o etapas con característicasdistintivas entre sí y donde cada una se constituye
como superadora de la anterior, sino de la existencia de elementos y significados –en
ocasiones, contradictorios– que conviven en diversos momentos históricos.

En este sentido, como ya se ha mencionado, se propone abordar las teorías y enfoques
desde las preguntas que guiaron estas indagaciones, desde el objeto de estudio
que recortaron y desde losmétodos propuestos. Se procura así distanciarse de una
práctica que resultó habitual en la década de 1990, cuando se presentó al conductismo
en oposición al constructivismo, modo renovado de una propuesta normalizadora
y moralizante que marcaba el camino a recorrer para llegar a ser lo que “se debe”.

Analizar con quién dialogan, qué responden y en qué contexto, así como el sentido de
estas...