Extracto de BAQUERO

Extracto de: BAQUERO, Ricardo; Psicología Educacional, Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación. 2010. (págs. 26 a 30).
3. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza
El abordaje de los procesos de desarrollo es un tópico, como se sabe, clásicamente abordado desde espacios vinculados a la Psicología Evolutiva. Si bien esto puede traslucir una obviedad, es menos evidente su inclusión en un espaciocurricular/disciplinar destinado al desarrollo de una perspectiva psicoeducativa.
Como se comprenderá de acuerdo a lo recordado en el primer punto de este documento, la inclusión de la temática de los procesos de desarrollo en su relación con los procesos de aprendizaje y de enseñanza se justifica por varios motivos. En primer término, una mirada psicológica “básica” escindida de los procesoseducativos concretos no puede dar cuenta de modo adecuado de los problemas de “aplicación”/intervención concretas, pero en segundo término, como se ha visto, tampoco puede dar cuenta de la formulación de una adecuada explicación de los procesos de desarrollo.
Por tanto, la selección de temas propuesta descansa sobre el supuesto teórico de que las prácticas educativas –y las escolares en suespecificidad– guardan estrecha relación con la producción de cursos de desarrollo específicos en los sujetos implicados en ellas. De modo que atrapar la dinámica y las explicaciones alternativas acerca de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza resulta un punto crucial a la hora de comprender los efectos y condiciones de las prácticas educativas y el diseño de estrategias de trabajopedagógico.
Puede ser conveniente sobre el recorte específico de problemas que aparecen al delimitar el tema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza trabajar sobre:
• ciertas definiciones conceptuales que den mayor precisión, aunque más no sea acerca de la polisemia de muchos de los términos utilizados en el campo
• una elección, en cierta forma simultánea, de problemas y perspectivasteóricas y su fundamentación
• la advertencia, señalada con recurrencia, sobre los alcances y límites de los abordajes teóricos
Es importante advertir que las perspectivas teóricas –como ha sido analizado reiteradas veces a propósito de las perspectivas evolutivas– sientan una mirada descriptiva sobre el desarrollo y los sujetos que no carece de efectos normativos/ prescriptivos. Es usual la confusióno no discriminación de estos aspectos tanto en el desarrollo de los autores como en el uso cotidiano de las conceptualizaciones sobre el desarrollo (cf. Burman, 1998; Baquero y Terigi, 1996).
3.1. Sobre la delimitación de ciertos conceptos
Parece adecuado discriminar, como clásicamente hemos hecho, entre procesos de maduración, crecimiento, desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Sin embargo, pareceimportante poder trabajar con los futuros docentes algunas cuestiones de importancia.
Por una parte, explicitar el carácter polisémico o laxo con que son usados estos términos, incluso, en el propio contexto académico. Por citar ejemplos de fácil evidencia, es usual hablar de la “madurez” o inmadurez de los sujetos de un modo metafórico, aunque con connotaciones a tomar en cuenta, sin ligarlo ensentido estricto a procesos de naturaleza biológica. Sin embargo, por momentos el uso laxo hace pie en su literalidad y no es poco frecuente sospechar que la apariencia de “inmadurez” deba tener como correlato una suerte de “retraso madurativo”. Piénsese, por ejemplo, en cómo han variado las consideraciones con respecto a cómo ponderar las condiciones adecuadas para acceder a la alfabetización–“estar listo” para aprender a leer y escribir– y cómo entenderlo bajo la fi gura de la “madurez” o inmadurez lo reduce a sus componentes biológicos en detrimento de los aspectos cognitivos y culturales ponderados con fuerza, por ejemplo, en perspectivas como la psicogenética o sociocultural.

Por otra parte, parece adecuado trabajar sobre la amplitud y precisión necesaria a dar a conceptos...