Factores que inciden en la formación universitaria

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COLUMNISTA INVITADO

FACTORES QUE INCIDEN EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA

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Oscar Valverde Riascos, PhD1 Decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Docente dela Maestría en Pedagogía Miembro activo del Grupo de Investigación Praxis

Es un placer tener la ocasión de dedicar unas palabras en este espacio de orientación profesional sobre los factores que inciden en la formación universitaria. La reflexión la abordaré desdealgunos estudios nacionales e internacionales acerca de la deserción, el impacto del egresado profesional en el sector productivo, las competencias laborales requeridas a los profesionales y la formación en lectura y escritura académicas. Me permito hacer algunas apreciaciones que seguramente apoyarán la orientación oportuna y apropiada a los jóvenes, hombres y mujeres, a las autoridadesinstituciones, a los educadores y a los aspirantes que desean ingresar a la Educación Superior.

Iniciemos diciendo que las investigaciones internacionales y nacionales aportan interesantes datos e informaciones que impactan la formación universitaria. En primera instancia, desde el ámbito internacional, los resultados de las investigaciones acerca del problema del abandono de los estudios universitariosy los factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y socio-demográficos asociados al rendimiento académico en la universidad de Costa Rica, son un referente importante para este análisis. Respecto al problema en mención, Cabrera, Bethencourt, Álvarez y González [1] afirman que: “alcanza hasta el 50% en algunas titulaciones o programas de pregrado de distintas universidades españolas”.Además, enfatizan que:

El problema del abandono hay que atenderlo, sobre todo, desde dentro de la institución, con acciones que fomenten la resiliencia[2] del estudiantado. Estas medidas dirigidas a impedir la deserción estudiantil, tal como hemos mostrado, han sido muy desarrolladas en la última década en otros países de Europa y Norte-América con similares problemáticas. Si estasprácticas han mostrado resultados eficaces, no podemos demorarnos más, sino tomarlas como referencia, independientemente de que sigamos avanzando en el análisis, pues el problema del abandono tiene un fuerte componente contextual que la universidad española no puede obviar. Estos programas prometen un alto alcance al incluir entre sus actividades acciones dirigidas a reforzar carencias del alumnado,necesarias para que logren una mejor adaptación universitaria, como, interés y motivación por la carrera, estrategias de estudio, y fortaleza psicológica que le ayude a superar los obstáculos y demorar las recompensas, etc.[3] 

En este mismo sentido, otro estudio acerca de los factores asociados a los mejores rendimientos en estudiantes profesores se da cuando han participado de la decisión deimpartir el curso y utilizan técnicas participativas. Estos datos apoyan la tesis constructivista de la pedagogía, en el sentido de que una clase más participativa, un involucramiento y protagonismo mayor de los (las) estudiantes, está asociado a mayor rendimiento académico. Sin embargo, los menores rendimientos en estudiantes profesores se dan cuando los educadores no asisten a actividades deactualización docente.[4]
En segunda instancia, en el ámbito nacional, a partir de la investigación acerca de la deserción de las Instituciones de Educación Superior en Colombia desarrollada por el Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico, CEDE, de la Universidad de los Andes, en el 2007, en donde se entiende que la deserción es: “el fracaso individual en completar un determinado curso de acción...
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