Factores Que Influyen En La No Ejecucion Del Diseño Curricular

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA NO EJECUCIÓN DEL CURRICULO
FACTORES EXTERNOS: entenderemos aquí por factores externos todas aquellas acciones ejercidas en función del currículo cuyo radio de acción está fuera del alcance del docente
Mecanismos empleados por el ente rector (en nuestro caso el Estado a través del MPPE) para la implementación de una reforma curricular.
Forma de participacióndel personal docente en la construcción de la reforma.
Características de los programas de Formación y Adiestramiento Profesional sobre la reforma (tiempo de duración, nivel de los facilitadores, estrategias empleadas, entre otros)
Naturaleza de la reforma curricular en cuanto a pertinencia, coherencia y pertenencia de los postulados teóricos y metodológicos que la soportan.
FACTORESINTERNOS: entenderemos aquí por factores internos todas aquellas acciones ejercidas en función del currículo cuyo radio de acción involucra directamente el trabajo del docente
La resistencia al cambio de los colectivos como fenómeno social
Situación actual de los Programas de Formación Permanente del educador
Acceso y disponibilidad a ellos
Trámites administrativos que lo obstaculizanMecanismos de Supervisión y Acompañamiento Pedagógico empleados por el ente rector.
Eficiencia, Seguimiento de casos, etc.
Naturaleza de la dinámica escolar que impera hoy en los centros educativos
Debates internos acerca de innovación pedagógica, reflexión sobre la praxis, formulación y ejecución de proyectos factibles entre otros.
Situación personal que envuelve al docenteSocioeconómica, política, cultural y recreacional

El currículo tradicional es cerrado: parte de los contenidos o temas establecidos por “expertos” externos a las comunidades educativas y plasmados en los textos escolares o programas. Desde esta óptica, el currículo se convierte en un “esqueleto formal y estático que dice muy poco de lo que realmente ocurre en las aulas” (Flórez, 2002:248Tenemos que partir que la escuela no puede solucionar directamente problemas de la comunidad, pero sí puede establecer esas relaciones con la gente, con los grupos organizados que pueda iluminar y promover un poco el trabajo de gestión comunitaria, de servirle de apoyo, para que la gente pueda gestionar y pueda trabajar en proyectos con miras a que mejoren las condiciones de vida, porque lasnecesidades son muchas y la otra parte más centrada hacia los alumnos, para que los alumnos vayan siendo mas concientes de la realidad en que viven, yo creo que por esa parte habría que enfocar un poco el trabajo, por supuesto en la medida en que se va trabajando con los alumnos, debe vincularse a la familia, a los padres pero que el niño vaya viendo ya, dónde vive, las condiciones en que vive, porqué viveen esas condiciones, cuáles cree que pueden ser las causas que estén generando eso, cuáles son las consecuencias, qué se puede ir haciendo, en la medida que los niños vayan siendo concientes pues, irán surgiendo también algunas alternativas para enfrentar esas situaciones” (coordinador de Pastoral, 25 de marzo).
En este sentido, la visita al hogar por parte del personal del centro (no solo losdocentes

se pudo evidenciar como una gran debilidad que los docentes de primaria trabajan con proyectos de aprendizaje basados en temáticas muy ajenas al contexto, donde no se evidencian situaciones de aprendizaje que fortalezcan el proceso de construcción de la lengua escrita, especialmente, la producción de textos; como tampoco el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y en formageneral, una evaluación muy superficial que responde a la medición individual de saberes y no a la internalización y apropiación de conocimientos cónsonos con las realidades, necesidades e intereses de los estudiantes
Fe y Alegría (2011). La escuela necesaria de calidad. Documento base para la reconstrucción y consolidación del Modelo de Educación Popular de Fe y Alegría- Venezuela. Disponible en...