Factores

Psicothema, 1997. Vol. 9, nº 2, pp. 271-289
ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG

AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA
Y APRENDIZAJE ESCOLAR
Julio A. González-Pienda, J. Carlos Núñez Pérez, Soledad Glez.-Pumariega
y Marta S. García García
Universidad de Oviedo

El autoconcepto es una de las variables más relevantes dentro del ámbito de la personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva comomotivacional. Las múltiples investigaciones que le abordan coinciden en destacar su papel en la regulación de las estrategias cognitivo-motivacionales implicadas en el aprendizaje y rendimiento académico.
Sin embargo, esta amplia investigación está demandando una síntesis que armonice el
cúmulo de información de que se dispone sobre este constructo. En el presente trabajo
se ofrece un punto de vista sobrecómo integrar dicha información (a veces coincidente,
a veces notablemente contradictoria) dentro de un modelo hipotético, describiendo brevemente sus características o pilares básicos.
Self-Concept, self-esteem and school learning. Self-concept is one of the most relevant variables in the field of personality, both affective and motivational perspective.
Multiple researches highligh itsimportance in the regulation of cognitive-motivational
strategies involved in learning and academic performance. However, it is necessary a
synthesis which reconciles all the information that we know about this construct. In this
job one offers a point of view about how integrate that information (sometimes coincidental, sometimes remarkably contradictory) in a hypothetic model,, describing brieflythe characteristics and basic supports of this construct.

Según Hernández (1991), tres son las variables personales que determinan el aprendizaje escolar: el poder (inteligencia, aptitudes), el querer (motivación) y el modo de
ser (personalidad), además del “saber hacer” (utilizar habilidades y estrategias de
aprendizaje). El modo de describir, analizar
e interpretar cada uno de estosconstructos
ha cambiado significativamente en los últimos años, pudiendo ofrecer actualmente
una visión más completa y operativa.
Correspondencia: Julio A. González-Pienda
Facultad de Psicología
Universidad de Oviedo
Plaza Feijoo, s/n.
33003 Oviedo (Spain)

En esta línea, creemos que sigue siendo
válido el esquema o modelo presentado por
Corno y Snow (1986) para describir estructuralmente lavertiente personal del aprendizaje académico. Estos autores proponen tres
ámbitos de análisis: la cognición, la conación y el afecto. El ámbito cognitivo estaría
definido por dos grandes tipos de variables:
las habilidades (que serán distintas según el
enfoque desde el cual se contemplen) y los
conocimientos previos (tanto la cantidad y
tipo de conocimiento disponible como su
estructuracióny funcionalidad en la memoria). El ámbito conativo estaría integrado
por aquellas características de la persona
que con el paso del tiempo se conceptuali-

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zan como estilos propios de enfrentarse a
las tareas de aprendizaje. Dos son los estilos
a considerar: los estilos cognitivos (menos
dependientes de la tarea específica deaprendizaje y más relacionados con el ámbito de las habilidades cognitivas) y los estilos de aprendizaje (menos relacionados
con el ámbito cognitivo y más vinculados al
ámbito del comportamiento y de las tareas
de aprendizaje). En tercer lugar, estaría el
ámbito afectivo en el que, según Corno y
Snow, encontraríamos dos tipos de variables relevantes para el aprendizaje escolar:
la personalidad(incluyendo constructos importantes como el autoconcepto, ansiedad,
etc.), y la motivación académica (también
considerada de modo distinto dependiendo
de la teoría o modelo teórico que se utilice
para su abordaje).
El autoconcepto dentro del ámbito
de la personalidad
Integrando los resultados aportados por
la investigación desde diferentes ópticas (teoría de los rasgos, análisis factorial,...