Falta de comprension lectora

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“FALTA DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO.

1.1 DEFINICIONES, CONCEPTOS E INDICADORES

En este punto considero importante clarificar los conceptos que se utilizan en la enunciación de la problemática.
Para efectos de esta investigación nos referimos a la Comprensión Lectora como “Forma en que el sujeto se relaciona con la lenguaescrita. Implica que el sujeto esté familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuación y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los paréntesis y su aporte a la claridad de la información. Es también, la apropiación de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación y la jerarquización de la información”. (1) o bien, como diceMabel Condemarín, “como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito.” (2). Agrega, además, esta autora que dicha capacidad no depende sólo del lector, sino que también del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de laEducación porque son los docentes los que, en la mayoría de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes.
2. PROBLEMATIZACIÒN
Considero que la falta de comprensión lectora no es solo de los alumnos de las escuelas unitarias, sino más bien es un problema a nivel nacional y que se encuentra en todos los niveles educativos.

Sin embargo este problema de falta decomprensión lectora, en los niños de una escuela unitaria se agudiza ya que hay muchos factores que contribuyen a su origen como son: las distancias que hay entre la escuela y las casas de los alumnos, la disponibilidad de los padres para apoyar a sus hijos económicamente, muchas veces originado por la falta de trabajo y por lo mismo de recursos, el escaso apoyo de los padres ante los trabajos deinvestigación, reforzamiento de conocimientos (tareas); en el aspecto técnico pedagógico y podríamos decir político también se contribuye a este problema, ya que por la estructura misma del sistema educativo y lugares donde se encuentran las escuelas, y la ubicación de los maestros a los centros de trabajo en el sistema de “cadena” por medio del sindicato, o por medio de SEV, los maestros nosvemos en la necesidad de solicitar el cambio de centro de trabajo buscando acercarnos a uno que sea adecuado para nuestras necesidades,

(1) Definición tomada de la Secretaría de Educación de Guanajuato
(2) CONDEMARÍN, Mabel y ALLIENDE, Felipe: De la asignatura del Castellano al Área del Lenguaje, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1997, página 99.

en este caso digamos personales, dejandoesas escuelas unitarias o mas bien a los niños en situaciones complejas, pues en los tramites de papeles personales para promover el cambio de centro de trabajo, se pierden días frente a grupo, los cuales considero valiosísimos para la continuidad de lo aprendido, dejando de lado los conocimientos básicos entre ellos los de la lecto-escritura, y por consiguiente la comprensión lectora. Ademásde lo antes mencionado me parce importante que una vez que se realizó el cambio de centro de trabajo para el maestro, los niños experimentan una situación de reacomodo ante el nuevo profesor que por lo general este “nuevo” profesor trae consigo nuevas formas y estrategias acompañadas de su profesionalización, originando en ellos sentimientos encontrados o confusos que afectan su aprovechamientoeducativo. Y esto se presenta rutinariamente cada vez que un maestro logra su basificación, logrando cumplir con el tiempo estipulado para poder solicitar su cambio de centro de trabajo, esto pasa más o menos por citar un parámetro de tiempo cada cuatro a cada seis meses, y así vuelve a presentarse la, misma situación, antes mencionada.

Lo anteriormente citado considero es una situación...
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