FENOMENOS EDUCATIVOS

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a Complejidad Y Singularidad De Los Fenómenos Educativos
LA COMPLEJIDAD Y SINGULARIDAD DE LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS
El problema de la investigación en ciencias sociales en general y en educación en particular, reside en la peculiaridad del objeto de conocimiento: los fenómenos sociales, los fenómenos educativos. El carácter subjetivo y complejo de éstos requiere una metodología de investigaciónque respete su naturaleza. Sin embargo el modelo de ciencia y de investigación científica que se ha impuesto históricamente es el modelo positivista que triunfó en el desarrollo de las ciencias naturales y en sus espectaculares progresos en las aplicaciones tecnológicas. Cuando el conocimiento en ciencias sociales pretende superar el estadio de pura especulación filosófica o de saber de opinión,se adhiere al modelo positivista como única garantía de rigor y eficiencia. Las características de los fenómenos sociales desbordan las rígidas limitaciones de las exigencias del modelo experimental de investigación, que se apoya en algunas pretensiones fundamentales:
- La medida de lo observable.
- El fraccionamiento de la realidad en variables aislables, definidas operativamente para que suscorrelatos empíricos se puedan medir.
- La predicción del comportamiento futuro y el control tecnológico de los fenómenos estudiados. 
Por otra parte los fenómenos sociales y educativos manifiestan características que los diferencian claramente de los fenómenos naturales:
- El carácter realmente inacabado de los mismos, su dimensión creativa, auto-formadora, abierta al cambio intencional.
- Ladimensión semiótica de tales fenómenos. La relación polisémica entre el significante observable y el significado latente, de todo fenómeno social o educativo. Se requiere, por lo tanto, un modelo metodológico y la conceptualización del objeto es claramente dialéctica. Y al ser el objeto de investigación educativa, un complejo sistema de comunicación, que tiene lugar en un espacio institucionaldeterminado donde se intercambian redes de significado, los.

COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN: LA NECESIDAD DEL CAMBIO
“La mayor parte de nosotros, la mayor parte del tiempo,
no nos arriesgamos. Hablamos brillantemente de
los cambios revolucionarios que tienen lugar
a nuestro alrededor y deseamos más
o menos oscuramente que haya ley y orden.”
Alexander Woodcock
“Ya no se trata de enseñaruna ciencia absoluta,
sino tentativa, que está sometida a procesos
más o menos acelerados y profundos de cambio.”
Rafael Porlán
Lo que se ha dado en llamar enfoque de la complejidad representa, para la pedagogía y las
ciencias de la educación en general, una nueva perspectiva teórica y epistemológica de los
saberes referidos a la formación del ser humano, la cual supone ante todo uncambio dirigido a
vencer la tentación de la rutina, de la simplificación y la superficialidad, del determinismo
mecanicista y de la inercia, de la repetición acrítica de los mismos esquemas mentales y práticos
por la fuerza de la costumbre o, por vicios profesionales que padecemos los maestros a veces. Es
un cambio dirigido también a superar la tentación del tradicionalismo y delacomodamiento, la
tendencia a no ser creativos y, sobre todo, a desconocer, las potencialidades que tienen, para un
aprendizaje verdaderamente significativo, los fenómenos emergentes, los errores, el despliegue
de las subjetividades individuales y colectivas, con toda la espontaneidad y experiencia
singulares que ellas portan, la riqueza de la cotidianiedad y sus redes informales, en los nuevosescenarios educativos y en sus contextos, y de los nuevos valores y saberes, relativos a la
capacidad de autorganización e interacción de los grupos, que en ellas surgen constantemente.
Las posibilidades para promover ese cambio existen, en primer lugar, porque ya los estudios
acerca del enfoque o teoría de la complejidad, aunque todavía resultan novedosos en algunos
medios,...
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