Ficha De Lectura Calidad Del Aprendizaje Universitario

Autor: John Biggs |
Titulo: Calidad del Aprendizaje Universitario. |
Subtitulo: La buena enseñanza: Principios y práctica. |
Edición: Editorial: | | Narcea, S.A. de Ediciones |
Tesis u Objetivo: El papel del profesor varía desde el muy directivo especificando procedimientos y corrigiendo errores. Una base deconocimientos y un contexto motivador adecuado, son reciclables pues son, al mismo tiempo, prerrequisitos del buen aprendizaje y resultados del mismo. Cuanto mejor haya aprendido mejor aprenderá. Cuando les ocurre esto a los estudiantes, hablamos de “aprendizaje profundo” y cuando es a los profesores, lo llamamos “investigación”.La enseñanza se construye sobre lo conocido, en el aprendizaje profundo elnuevo aprendizaje se conecta con el antiguo, de manera que la enseñanza debe explotar las interconexiones: a ser explícitas las conexiones “la semana pasada... Hoy, continuo...”, escoger primero ejemplos conocidos, llevar a los estudiantes a que construyan basándose en sus propias experiencias.En todos los cubículos, debe haber muchos conceptos específicos que parecen irreconciliables a losestudiantes en la enseñanza, debemos procurar que la forma del bosque quede clara, podemos maximizar de muchas maneras las oportunidades de que los estudiantes lleguen a comprender la estructura.Algunos profesores caen en la trampa de dirigirse a los estudiantes con una estructura conceptual patente: todas las respuestas sin preguntas. Las lecciones que están demasiado bien estructuradas estimulan a losestudiantes a asumir la estructura dada y memorizarla, estableciendo así una de las formas de comprensión de peor calidad.En el curso de la construcción del conocimiento, es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas que hay que corregir, pero antes hay que descubrir cuáles son, mediante la evaluación formativa.El dilema es: ¿corrijo los errores y me arriesgo a que losestudiantes se desanimen y dejen de manifestar sus ideas en público, o los dejo sin corregir con el fin de mantener una atmósfera de trabajo productiva?. Los profesores japoneses utilizan una técnica llamada: “investigación difícil”, los estudiantes discuten durante horas un único problema con el profesor como mediador, hasta que se llega a un consenso aceptable para el profesor y para los estudiantes. Portanto, el aprendizaje a partir de los errores plantea dos problemas: * Conseguir que los estudiantes expongan sus ideas erróneas sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiarse u obtener una calificación baja; * Corregirlos con amabilidad.La forma de resolver este dilema es; evidentemente, una cuestión de carácter muy personal, pero hay que abordarla.No es el profesor, encalidad de constructor, quien edifica la base de conocimientos, sino los estudiantes, utilizando los materiales proporcionados tanto por el profesor como por su experiencia.Hay presentes aquí dos factores. El primero es cuestión de atención y concentración, el segundo factor es que las actividades deben estar adecuadas a los objetivos académicos. Piense que lo aprendido se almacena en tressistemas de memoria: * Memoria procedimental: para recordar cómo se hacen las cosas. Las acciones se aprenden. * Memoria episódica: para recordar donde se aprendieron las cosas. Las imágenes se aprenden. * Memoria semántica: para recordar los significados a menudo de afirmaciones sobre las cosas. El conocimiento declarativo se aprende.Cuando aprendemos algo, intervienen los tressistemas: aprendemos lo que hacemos, dónde lo aprendemos y cómo describir lo que aprendemos. Sin embargo no se accede a todos los recuerdos con la misma facilidad. Las acciones son más fáciles de recordar (¿olvidamos alguna vez cómo se monta en bicicleta?) que los significados lo cual es probable que refleje la secuencia de la evolución biológica: primero, las acciones; después, las imágenes, y por...