Filosofia de la educacion

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Recientemente, en un artículo aparecido en Internet, el profesor Rigoberto Pupo, haciendo mención a Medardo Vitier y su obra relacionada con la "Filosofía en Cuba", expresaba:

En "La Filosofía en Cuba", M. Vitier, no incluye la figura de José Martí (1853- 1895). Posteriormente toma conciencia del error y lo expone en sus lecciones y conferencias, hasta desarrollarlo de manerasistematizada en su obra: Martí estudio integral (1954). "No organizó un sistema; no estudió metódicamente filosofía; pero tuvo genuinas aptitudes de pensador que se evidencia en numerosas páginas, y poseyó criterios -algunos dolorosamente elaborados- acerca del mundo y de la vida humana". No era posible, siguiendo viejos cánones en torno a la especificidad de la filosofía, negar el status de filósofo alpensador cubano más grande de todos los tiempos. ¿O es que hay filosofía sólo en tratados densos de Lógica, Axiología, Epistemología u Ontología?, ¿o que el saber filosófico sólo es expresable a través de sobrios conceptos lógicos o categorías y las imágenes no expresan también esencialidades? ¿O es que sólo desarrolla filosofía el filósofo profesional? Dejemos que responda M. Vitier: "su mente-refiere a Martí- es especulativa y propende a formular asertos pertenecientes a dos "regiones" filosóficas (...) la ontológica y la axiológica (...) En efecto, lo que tiene de sentencioso -y no es poco- se le vierte por esos declives, donde los problemas, siempre abiertos, incitan y parecen retar al intelecto: el ser y los valores, la íntima contextura del universo y del hombre, por una parte, y elsentido de toda acción, por otra".[2]5

Y es que en la vasta obra intelectual de José Martí se encuentra un sólido pensamiento pedagógico. Divulgo sus ideas acerca de la educación fundamentalmente en múltiples artículos periodísticos.

Durante se exilio tuvo la oportunidad de ejercer como profesor –lo que le ayudaba a ganar el pan para vivir- y de analizar, meditar dichos problemas, comparary plantear sus criterios llenos de valentía; con la pupila en el sol y su mente en Cuba y los demás países latinoamericanos.

Martí no trató de una manera directa los problemas de la pedagogía como ciencia; pero sí poseía una clara concepción científica de la educación como un sistema de conocimientos relacionados entre sí, lo que se puede deducir del estudio teórico de sus ideas acerca de laeducación y la enseñanza.

Poseyó Martí un claro concepto de la ciencia al afirmar: "Ciencia es el conjunto de conocimientos aplicables a un orden de objetos íntima y particularmente relacionados entre sí…" (José Martí; Obras Completas, t. 6, p. 234).

La pedagogía martiana es muy original, y aunque posee una proyección universal, se ajusta a las necesidades de los pueblos latinoamericanos. Estase encuentra íntimamente relacionada con su proyecto político – social y cultural, que partía de un concepto muy amplio sobre la libertad y el papel de la educación en la formación de un hombre y de una sociedad nuevos: "La educación tiene un deber ineludible para con el hombre, -no cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo- sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana" (José Martí;Obras Completas, t. 6, p. 430).

Para Martí constituía una gran preocupación los sistemas educativos, sus planes de estudio, programas, métodos y actividades, es decir; todo el conjunto armónico que conlleva la formación de un hombre de acuerdo con los tiempos nuevos que se avecinaban.

Es imposible negar la presencia de especies filosóficas al discurso martiano. Un discurso pleno de sentidocultural y vocación ecuménica que hace centro suyo al hombre en búsqueda constante de su ser esencial y su ascensión ético-humana. Un pensamiento que conjuga en su despliegue crítico, imágenes y conceptos para aprehender la realidad en su máxima riqueza de mediaciones y matices. [3]

El sentido histórico-cultural -inmanente a su estilo- aflora espontáneamente en su aprehensión martiana....
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