Filosofia

CAPITULO II

PROBLEMATIZACIÓN

PROBLEMATIZACIÓN

La formación inicial de los docentes, el desempeño profesional y su relación entre calidad de la educación, continua siendo hoy en día, uno de los factores más débiles y críticos de analizar y atender del sistema educativo. El fenómeno de formación, desempeño, calidad y educación, no dejan de llevarse a los ámbitos políticos que tienen quever con la visión del proyecto educativo en turno, y trasciende a los sociales y los económicos.
Por lo que se implementan estrategias en el intento de mejora, aunque en ocasiones fuera del contexto real y congruente con las necesidades. Una de ellas por las que ha optado México, es la capacitación a través de estrategias y Programas de Formación Permanente para docentes, en los que se aplica unaenorme inversión de recursos humanos y financieros, esperando los cambios, la mejora en el desempeño docente y la transformación de las prácticas tradicionales.
La gestión por ejemplo en las Escuelas Normales, ha sido una estrategia más con el propósito de promover resultados de alta calidad en los aprendizajes de los estudiantes, en el progreso de infraestructura y de la vinculacióninterinstitucional.

Adicionalmente, subyace la contradicción entre los tiempos técnicos que demanda un esfuerzo en esta dirección y los tiempos políticos, que además de cortos necesitan mostrar productos visibles que se basan en la postura del logro de habilidades y que hoy en el año 2010, se hace un replanteamiento del Plan de Estudios de Formación Inicial para maestros, basándolo en competencias, aunado alos de Educación Básica y Educación Media Superior con la intención de integrar los niveles educativos al interior del sistema mexicano.

Dicho planteamiento lleva a considerar el concepto de competencia docente que Perrenoud (1997) entiende como “la capacidad del docente para realizar un conjunto de acciones ante una situación auténtica, en la que moviliza diversos recursos internos(cognitivos, metacognitivos, disposicionales, atributos físicos) y externos (materiales, sociales, simbólicos: tales como los lenguajes y códigos), con el fin de solucionar un problema.
Por lo que con lo anterior los planes y programas de estudio para la formación de maestros, requieren de un análisis serio y profundo, según la autora debido a que se identifican ausencias importantes de tipo filosófico;porque llevan al sujeto a la búsqueda de la verdad y al encuentro de lo más importante en la vida, tal vez como un proceso extraño que experimenta el hombre como una capacidad de asombrarse, como lo manifiesta Jostein Gaarder (1995).

Entonces los futuros docentes, adolecen de verdades, de explicaciones del actuar pedagógico y transitan en un proceso de repetición de prácticas con intenciones nopropias, sino las que demandan el curriculum, por tanto, ausentes de conciencia. Otras ausencias son las epistemológicas, que dejan de mostrar el origen de los hechos y del conocimiento, alejándose del entendimiento de los problemas y de las soluciones de las condiciones en las que se presentan las prácticas docentes. Una ausencia más, son las que se refieren a las sociológicas, que desde eltrabajo de Pierre Bourdieu se aboca a los planos olvidados como la cultura, el arte y la educación, siendo capitales del sujeto que brinda la posibilidad de comprender las relaciones entre los hombres de acuerdo a momento lógico de la historia de la humanidad.

Debido a la situación global de las Escuelas Normales, hoy atienden a procesos de transformación que plantea como propósito que: “losegresados demuestren activamente una formación estratégica en el campo educativo, caracterizada por la innovación, la calidad, y la pertinencia social, a fin de que puedan desarrollarse personal y profesionalmente, con el consecuente impacto en la formación de los alumnos de educación básica, en un entorno global en el que las prácticas de construcción y uso de conocimiento son claves en el desarrollo...