FISICA



Universidad Agraria del Ecuador
Facultad de Ciencias Agrarias
Admisión y nivelación


Sílabo de

Matemática – Física para ciencias agropecuarias


1. DATOS GENERALES:

BLOQUE CURRICULAR:
BLOQUE 2
MÓDULO:
Matemáticas y física
CRÉDITOS:
11
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE:
150
HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO:
75
HORAS DE APRENDIZAJE TUROREADO:
75
DOCENTE:Wladimir Illescas

1.1. Organización Curricular

Unidades de análisis
Horas de aprendizaje con asistencia del docente
Hora de aprendizaje con trabajo autónomo
Semanas
Horas semanales por módulo
Horas de evaluación semanal
Créditos
Unidad # 1: Lógica y conjuntos.
20
16
1.5
12
2
11
Unidad # 2:
Álgebra
24
18
1.5
12
2

Unidad # 3:
Ecuaciones y desigualdades.
20
16
1.512
2

Unidad # 4:
Funciones y gráficas.
20
16
1.5
12
2

Unidad # 5: Análisis
Dimensional
23
19
1,5
16
2

Unidad # 6:
Vectores
22
18
1,5
16
2

Unidad # 7:
Leyes de Newton
21
15
1,5
16
2








2. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
2.1. Campo de Aprendizaje

Campo de aprendizaje:
Aportes teóricos y enfoque para abordar el aprendizaje.
AportesMetodológicos
Aporte a la comprensión del campo científico y tecnológico del área CINE en donde se inserta la profesión.
Contextos de aplicación.
La enseñanza de la matemática y de la física, con enfoque científico, tiene como base fundamental estructurar aprendizajes de los estudiantes, fortaleciendo la probidad académica y permitiendo la comprensión de principios y modelos, los cuales se entienden comoun cúmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano, y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas el aprendizaje, la evaluación y el ejercicio de una profesión responsable en el campo laboral y profesional.

Organizadores gráficos.
Estudio de casos.
Resolución de problemas.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje cooperativo.Aprendizaje orientado a proyectos.

Estas metodologías combinadas con adecuadas técnicas participativas, recursos didácticos correspondientes, que generen una adecuada dinámica grupal y activación del aprendizaje, deben propiciar el desarrollo de estrategias metacognitivas en función de los procesos, procedimientos y habilidades de desarrollo del pensamiento.
La lógica del pensamiento numérico, en unsentido general, proviene de la heurística, misma que plantea el arte de crear e inventar.

Esta estructura permite la modelación de procesos de pensamiento y su incidencia en el “enseñar a pensar”; es decir, que el docente deberá desarrollar en los educandos la capacidad de utilizar el conocimiento numérico, incidiendo fundamentalmente en el “saber hacer” y en la resolución de problemas.

Estoles permite realizar demostraciones, utilizando organizadores gráficos y modelos de resolución, así como la realización de generalizaciones a partir de observaciones reales y de algunos conceptos matemáticos que sean necesarios.
La enseñanza de la ciencia: primer ámbito de vigencia de la actividad científica.

Enseñanza y aprendizaje de sistemas conceptuales y argumentativos, por una parte,pero también de lenguajes, códigos, símbolos e imágenes científicas, notaciones, técnicas operatorias, problemas y manejo de instrumentos.

Aplicación de habilidades de investigación: primera interacción entre el contexto de enseñanza y el contexto de aplicación.


3. PROPÓSITOS
La matemática es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lógica, formalidad, la demostracióncomo su método, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita integrarse a equipos de trabajo multidisciplinares y trans-disciplinares para resolver los problemas de la vida real, los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. Además, la sociedad tecnológica e informática en que vivimos...